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L’insegnamento ( non unico ) di Z. Bauman

In questi giorni ci ha lasciato per sempre Z. Baumann.
“Liquidità”. Con questo termine il sociologo polacco è riuscito a “fotografare” magistralmente il nostro contesto, decretandone la sua fama, anche fuori dal contesto accademico.
Questo si contrappone a quello denso, caratterizzato da certezze e linearità esistenziale.
L’intervento che riporto qui sotto va a braccetto con una delle affermazioni di K. Popper, divenuta poi il titolo di un suo libro ” Tutta la vita è risolvere problemi”.
Personalmente sono convinto che si “rinasce” più uomini e donne, si consolida quel “senso della terra” ( F. Nietzsche ) ogni volta che affrontiamo a ” muso duro” un problema. Certo, L’esito positivo, la “fuoriuscita dal problema”  poi dipende da una serie di circostanze non sempre da noi governabili.
“L’esperienza dei problemi” poi ha un ulteriore merito: promuovere la resilienza, che sinteticamente è quella competenza ad individuare il positivo in situazioni traumatiche, divenendo la spinta vitale per uscire dall’angolo nel quale l’evento ci ha costretto.  Questa è la via per la felicità!
Grazie Z, Bauman e che “la terra ti sia lieve”!
Intervento di Z. Baumann

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Il problem solving, prima di Scratch, Kodu…


Premetto: porto avanti nel mio Istituto progetti d’informatica. Alcuni di questi li “esporto” in alcune scuole di Roma e Provincia. Qualche anno fa ho girato l’Italia, proponendo il progetto di “Mappe in rete”. Quindi le critiche al coding non provengono da un “antagonista”, bensì da un protagonista che ha contribuito in questi anni alla diffusione della Pedagogia 2.0.
Detto questo riporto ” la fotografia pedagogia del coding” presente   nell’articolo ( non sempre proposto in un corretto italiano ) linkato al termine di questa mia riflessione. Si legge: “
Il pensiero computazionale è un processo di problem-solving che consiste nel formulare problemi in una forma che ci permetta di usare un computer (nel senso più ampio del termine, ovvero una macchina, un essere umano, o una rete di umani e macchine) per risolverli; organizzare logicamente e analizzare dati; rappresentare i dati tramite astrazioni, modelli e simulazioni; automatizzare la risoluzione dei problemi tramite il pensiero algoritmico; identificare, analizzare, implementare e testare le possibili soluzioni con un’efficace ed efficiente combinazione di passi e risorse (avendo come obiettivo la ricerca della soluzione migliore secondo tali criteri); generalizzare il processo di problem-solving e trasferirlo ad un ampio spettro di altri problemi.”
Questa è la nostra storia! In questo stralcio possiamo riconoscere uno dei  profili formativi del nostro sistema scolastico. Almeno degli ultimi due-tre decenni!
Ho la sensazione ( mi piacerebbe essere smentito ), che leggendo molte esperienze di coding, si attribuisca a questa pratica un valore formativo, dimenticando che le procedure da sole, non conducono a nulla, se non sono sostenute da una “dimensione alta”, resa evidente nella quotidianità. Ho l’impressione che si preferisca bypassare l’elemento formativo, puntando tutto sull’addestrativo. Se questo fosse vero, allora stiamo consegnando il sistema scolastico al circuito delle pratiche che vanno più di moda. La scuola deve mantenere una propria  autonomia, che significa gestire pedagogicamente  le nuove pratiche,  i social media…
Ritengo che  il compito dell’insegnante sia quello di coniugare il sapere, il saper fare e l’essere. In altri termini,  occorre elaborare un piano formativo nel quale un ruolo strategico è ricoperto dal digitale e dalle sue pratiche, confermando quindi il nostro profilo pedagogico. Diversamente sarà il mercato a decidere i percorsi e i traguardi, probabilmente di basso profilo, caratterizzati dall’acquisizione da parte dell’individuo di procedure semplificate, scarsamente collegate tra loro e  supportate da una grafica sempre più accattivante. In tutto questo, però la grande assente è la   “promozione   della persona”!
Nella mia esperienza di formatore ho proposto ad esempio gli schemi e le mappe come strumenti per lo sviluppo del pensiero attraverso “discorsi e parole”. Se mi fossi fermato alla dimensione addestrativa, avrei proposto solo i criteri per la realizzazione delle rappresentazioni delle conoscenze.
Il coding a scuola…

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Competenza digitale? Parliamo invece di…

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Il termine “digitale” è entrato nel lessico dei docenti-informatici. E’ un’espressione inflazionata, onnicomprensiva e quindi inglobante ogni attività o progetto informatico. Un esempio fra tutti: Il Piano Nazionale Scuola Digitale ( PNSD ).
Personalmente non mi piace! Richiama alla mia mente l’azione che si compie davanti alla tastiera, caratterizzata da procedure che grazie alla rappresentazione di un diagramma ad albero, si susseguono fino a conseguire l’obiettivo. Ora queste azioni non richiamano competenze, tanto è vero che l’espressione “nativo digitale” che definisce i nostri ragazzi è solo una condizione temporale, ma nulla a che fare con il “saper essere” della persona. E i fatti lo dimostrano. I nostri studenti, e non solo, possiedono limitate abilità informatiche funzionali alla   navigazione nei Social, quali Facebook, Instagram…
A questo aggiungo che non tutti conoscono la definizione di “competenza digitale”, rischiando quindi di proporre significati  e fuorvianti.  Il Consiglio e il Parlamento Europeo ne hanno dato  una chiara spiegazione. Nel documento, chiamato ” “Raccomandazione relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente si legge: la competenza digitale ( la quarta delle competenze chiave)  consiste ” nel saper utilizzare, con dimestichezza e spirito critico, le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata dalle abilità di base nelle TIC(Tecnologie di Informazione e di Comunicazione): l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet”.
Detto questo, preferisco espressioni più circoscritte  come ” competenza multimediale”,  ” testuale con supporto di schemi e mappe”. A queste si aggiungono quelle collaborative a distanza, utilizzando  programmi o soluzioni apposite, o relative al problem solving attraverso l’uso appropriato di programmi…
La necessità di chiarire l’ambito non è una questione semplicemente nominale, ma si basa sull’esigenza di “stringere concettualmente” l’area d’intervento, evitando la vaghezza o l’identificazione delle capacità procedurali con la “competenza digitale.
Di questo e di altro ho parlato nel mio intervento al Convegno La scuola di fronte alla sfida dei DSA”, organizzato dall’AID.