S. Berlusconi, “bla, bla” molto fastidiosi

Silvio berlusconi

Per smontare i “bla, bla” sufficiente ricordare

Silvio Berlusconi è uno di quei politici che non dovrebbe parlare di  e sulla scuola. Affermo questo, perché con lui è iniziata in modo significativa l’operazione di smantellamento dell’istituzione pubblica. E non solo!

Silvio Berlusconi, un’intervista molto fastidiosa

Si avvicinano le elezioni! I politici si stanno accorgendo di quanto sia importante la scuola. Ovviamente intendo come potenziale bacino di voti.
quindi sono iniziate le dichiarazioni su chi la spara più grossa. Sicuramente questa intervista di S. Berlusconi, ripresa dal sito OrizzonteScuola, risulta molto fastidiosa, orticante e non aggiungo altro.
Il mio stato d’animo è prodotto dai ricordi. Certamente non recenti, ma comunque ancora presenti nella mia mente.
Mi chiedo: come fa S. Berlusconi a rivolgersi così verso la scuola? Si legge” La politica non deve calare decisioni dall’alto, deve saper ascoltare chi lavora, chi affronta quotidianamente i problemi, chi li vive sulla propria pelle… a loro, non ai professionisti della politica, vogliamo affidare il futuro del nostro Paese
Sembra che la sua “veste sia candida”. Parla come se tra il 2008 e 2011 sia stato un suo fratello gemello a governare e ad avviare la più grande e significativa operazione di smantellamento dell’istituzione pubblica.

Ecco i motivi della mia “orticaria”

1) ha operato il più grande prelievo dalla scuola ( 8 miliardi di €, di cui 2,4 mai restituiti); 2) ha introdotto le classi pollaio (D.M 81/09); 
3) ha distrutto la scuola primaria ( azzeramento compresenze, maestro unico…), smantellando la legeg 148/90
4) ha iniziato la lunga stagione del blocco dei contratti con la legge  Legge 122/2010 , immettendo nel sistema un’inquietante demotivazione negli insegnanti;
5) ha permesso a Brunetta di chiamarci “nullafacenti, “furbetti”. Da qui la decontrattualizzazione avvenuta con il suo Decreto (2009)
Dico sempre ai  ragazzi  che mi sono affidati di diffidare dei proclami vuoti e soprattutto di chi poi nei fatti si è comportato diversamente  Contro la demagogia occorre mantenere la memoria a lungo termine, per evitare di essere frullati dalla propaganda.

Una perplessità

Non capisco perché si amplificano questi “bla, bla” fastidiosi e orticanti. E’ vero, lo sto facendo anch’io, ma ho dato tanto peso ai fatti, che mi auguro facciano riflettere i docenti.

 

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“Il branco digitale”, una lettera illuminante

" branco digitale"

” branco digitale”? Lasciamo perdere le offese e confrontiamoci in modo argomentativo.

“Il branco digitale”, brutta espressione contenuta in una lettera di un sindacalista. Le argomentazioni sono poche. Le offese tante. Soprattutto manca la prospettiva. Invito a un dibattito.

Una lettera piena di insulti, un resoconto e una considerazione

Due giorni fa è stata pubblicata da “OrizzonteScuola” una brutta lettera. Offese sopra le righe, tanto livore ( il frasario lo evito. Ognuno può liberamente leggerlo nell’intervento)  La parte espositiva è ridotta all’inizio dove si legge “I sindacati più rappresentativi: FLC, CISL SCUOLA e UIL SCUOLA hanno nel novembre 2016 siglato un’intesa con il governo che adesso va realizzata e rafforzata: ovvero ridare centralità alla contrattazione ed al contratto rispetto alla legge, ed in particolare al Dlg. 150 2009 ed alla 107 2015. Il rinnovo riguarderà gli anni 2016-17-18 con i relativi arretrati riferiti al biennio 2016-17, per poi passare al rinnovo del triennio 2019-20-21. Un percorso lineare a fronte di un contratto da lungo tempo bloccato e sterilizzato.”
La parte delle idee si conclude così; ” Però hanno poi chiarito la loro posizione: no alla firma del contratto -rimandando tutto al dopo elezioni- dove in caso di vittoria del partito del comico genovese avremmo tanti soldi per il rinnovo.”

Ci confrontiamo sulle idee

Suggerisco al sindacalista di lasciar perdere le offese, che spesso distraggono dal reale contenuto, e confrontarci anche in un dibattito pubblico a breve sui seguenti quesiti:
1) Si ritengono 80-85 € un importo serio per affermare che il prossimo contratto è serio, dignitoso e rispettoso degli insegnanti?
2) Come si fa a richiedere di fare pressione sul governo, quando ha risposto negativamente sul bonus-merito ( un punto a favore della prevalenza della legge sul contratto) e soprattutto dopo il Def 2018-20 e  la prossima legge di Stabilità 2018. Questi ultimi due provvedimenti trovano la loro giustificazione anche nell’accordo del 30 dicembre 2016, firmato dai confederali.
3) L’autore non dice nulla sul comportamento che il sindacato adotterà, in caso di conclusione della trattativa. Firma? Non firma?
Se l’Autore vorrà, ci confrontiamo su questi elementi. Diversamente, le offese e i livori non hanno mai portato a nulla! 

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Il Sé resiliente, antidoto al cyberbullo

 

Il sé resiliente

La resilienza per supportare efficacemente la tecnicità della navigazione sicura nel Web

 

Il sé resiliente è la difesa più efficace contro il cyberbullo. La conoscenza delle procedure per una navigazione sicura nel Web è un corollario. Necessario, non sufficiente se non si lavora sulla personalità. In molti casi questa risulta in costruzione e fragile. Quindi soggetta agli attacchi del cyberbullo. 

Il sé resiliente di R.Kipling

Se riesci a conservare il controllo quando tutti

Intorno a te lo perdono e te ne fanno una colpa;

Se riesci ad avere fiducia in te quando tutti

Ne dubitano, ma anche a tener conto del dubbio; 

Se riesci ad aspettare e a non stancarti di aspettare,

O se mentono a tuo riguardo, a non ricambiare in menzogne, 

O se ti odiano, a non lasciarti prendere dall’odio, 

e tuttavia a non sembrare troppo buono e a non parlare troppo saggio:

Se riesci a sognare e a non fare del sogno il tuo padrone;

Se riesci a pensare e a non fare del pensiero il tuo scopo;

Se riesci a far fronte al Trionfo e alla Rovina

e trattare allo stesso modo quei due impostori; 

Se riesci a sopportare di udire la verità che hai detto

Distorta da furfanti per abbindolare gli sciocchi,

O a contemplare le cose cui hai dedicato la vita infrante,

E piegarti a ricostruirle con arnesi logori.

Se riesci a fare un mucchio di tutte le tue vincite

E rischiarle in un colpo solo a testa e croce,

E perdere e ricominciare di nuovo dal principio

E non fiatare una parola sulla perdita; 

Se riesci a costringere cuore, tendini e nervi

A servire al tuo scopo quando sono da tempo sfiniti,

E a tenere duro quando in te non resta altro

Tranne la Volontà che dice loro: “Tieni duro!”

Se riesci a parlare con la folla e a conservarti retto,

E a camminare coi Re senza perdere il contatto con la gente,

Se non riesce a ferirti il nemico né l’amico più caro,

Se tutti contano per te, ma nessuno troppo;

Se riesci a occupare il minuto inesorabile

Dando valore a ogni istante che passa,

Tua è la terra e tutto ciò che è in essa,

E – quel che è più – sei un Uomo, figlio mio!
( da R. Kipling, Poesie, a cura di Ornella De Zordo, Milano, Mursia, 1987.)

Una traduzione

In sintesi, il sé resiliente richiede questi comportamenti:
1) conoscere se stessi e non far dipendere (troppo) le nostre emozioni dagli eventi
2) Spostare l’attenzione dal rancore, dalla rabbia alla costruzione di atteggiamenti positivi e attivi.
3) Superare l’educazione vittimistica (paralizzante), a beneficio di un lavoro finalizzato a creare un contesto fatto  relazioni costruttive e formative, prodotto anche dalla messa in pratica di soluzioni e tecniche di comunicazione efficaci….
Questi atteggiamenti devono essere promossi e favoriti da adulti autorevoli,   qualche volta autoritari e con un’alta competenza all’ascolto profondo. I nostri ragazzi chiedono questa presenza. Non esplicitamente! E’ necessario essere capaci di guardarli “occhi negli occhi” per cogliere i metamessaggi, che spesso contraddicono il livello formale della comunicazione.
Il sé resiliente è una conquista, non una dote innata nei ragazzi. E non solo!

 

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Contratto-scuola, richieste fuori tempo massimo

Contratto-scuola

Una proposta interessante, inconciliabile con il contesto normativo. ormai definito


Contratto-scuola, un esempio di richieste che possono attirare l’attenzione di insegnanti sprovveduti, non aggiornati. Puntano alla “pancia” degli insegnanti. Purtroppo, però con nessuna possibilità di conseguire gli obiettivi prefissati.

La proposta della minoranza Flc-Cgil

Sul sito della minoranza della Flc-Cgil   si legge:
rivendichiamo l’assoluta necessità di uno sciopero, il più possibile unitario, a sostegno di alcuni punti chiari:
1) aumenti uguali per tutti di 300 euro sullo stipendio base;
2) differenziazione stipendiale, oltre che per anzianità, solo per impegno orario o incarichi aggiuntivi (attraverso FIS e contrattazione d’istituto); no alla valutazione e alla progressione accelerata per merito;
3) aggiornamento in orario di servizio (altrimenti retribuito), affidato alla libera scelta dei docenti; riduzione della burocrazia, che distoglie dall’insegnamento e dal buon funzionamento della scuola; nessun aumento dell’orario e del carico di lavoro;
4) ristabilire criteri oggettivi per la mobilità, senza chiamata diretta o per competenze;
5) parificazione delle condizioni dei lavoratori a tempo determinato e indeterminato (stipendio, stipendio accessorio, ferie, permessi ecc.);
6) sblocco assunzioni per il personale A.T.A e adeguamento dell’organico, con la chiamata dei supplenti da subito; riconoscimento anche nella contrattazione di scuola con una quota FIS riservata e la partecipazione ai progetti.

I limiti di una proposta

Apprezzabili i contenuti proposti. Si identificano con le richieste elaborate dalla scuola in questi ultimi mesi. Purtroppo però, sono fuori “tempo massimo”.
Limito il mio ragionamento al punto della retribuzione.
Come si concilia la richiesta di un aumento di 300€ dopo l’accordo del 30 novembre 2016,  il Def 2018-20 e soprattutto  la proposta di legge di stabilità 2018?
La risposta è unica e semplice: non è possibile individuare nessuna relazione.
La richiesta è un corpo estraneo! Risulta “incoerente” con i provvedimenti  che contano. In altri termini, è molto distante rispetto alle decisioni prese dal governo, dai sindacati e dal Parlamento! Da qui la certezza che la richiesta non porterà a nulla.

Gli obiettivi della proposta

La proposta parla alla “pancia” degli insegnanti, bypassando ogni ragionamento, riflessione che solitamente si basano sui fatti. Probabilmente sono convinti di parlare agli insegnanti disinformati e non aggiornati sugli eventi riguardanti il contratto.
Comprendo che la componente minoritaria intenda “pesarsi” attraverso uno sciopero e diventare visibile. Probabilmente pensano alle prossime elezioni RSU.
A breve potremo verificare l’efficacia di questa proposta e la sua ricaduta elettorale (RSU).

 

 

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Gli “occhi spenti” del cyberbullo

 

Gli "occhi spenti" del cyberbullo

Occorre “aprire” nuovamente gli occhi per far entrare le persone dentro di noi.

 

Gli “occhi spenti” del cyberbullo. L’alfabetizzazione emotiva, l’empatia passa attraverso gli occhi. E’ necessario guardarsi “occhi negli occhi” per accorgersi che esiste un mondo fuori, oltre il nostro io. E tutto questo manca spesso ai nostri ragazzi. Sicuramente al cyberbullo!

Alfabetizzazione emotiva, l’importanza degli occhi

 Si legge nell’interessante lavoro “Dalla balena blu al cyberbullismo  ( Imprimatur, 2017) “Il cyberbullo manca di empatia in misura ancora maggiore rispetto al bullo tradizionale, e questo a causa di uno specifico processo fisiologico… Diversi studi hanno mostrato che gli occhi contengono proiezioni nervose in grado di condurre gli stimoli direttamente alla corteccia orbifrontale, un astruttura cerebrale chiave per quanto riguarda la capacità di provare empatia e di condividere le emozioni degli altri. Prestandoattenzione all’altro, guardandolo attentamente, si attivano i cosidetti neuroni specchio, che stimolano in noi emozioni simili a quelle dell’interlocutore”
In sintesi, i nostri occhi guardano un monitor, un  display, ma sono “spenti”, incapaci di cogliere sensazioni, affetti…

Cosi vicini, ma così lontani

Ogni giorno, ora e istante incontriamo persone connesse, catapultate nel mondo viruale. Sono fisicamente presenti nel mondo reale, ma assenti come persone.  La loro componente cognitiva, emotiva, affettiva sociale è da un’altra parte. Immersa in una dimensione dove tutto è facilitato (ricerca di informazioni, relazioni poco impegnative…)  I corpi sono involucri vuoti, privi di umanità. I sensi sono “spenti”. Non si percepisce l’odore dell’altro, non si coglie fonicamente le loro emozioni, non si “cattura” la loro mimica facciale.

 

Il cyberbullo ” è un nostro figlio”

Da qui non è difficile capire che il cyberbullo è ” un nostro figlio”. Egli è incapace di “sentire”, percepire l’altro.  E’ “il risultato” di un contesto che preferisce uscire da questo mondo, “staccare ogni contatto” (=morire) con la complessità della vita. Si preferisce un contesto virtuale dove il narcisismo  è alimentato constantemente. L’altro è solo uno strumento per verificare l’area colonizzata dal nostro io. Il “cogito ergo sum” (R. Descartes) potrebbe essere declinato oggi in “I like, ergo sum”. In una recente pubblicazione V. Paglia” ha parlato del ” Crollo del noi“. Ogni mezzo è perseguito, anche quello lacerante, distruttivo per l’altro, per soddisfare i nostri impulsi egoici, autocentrati.  Un individualismo leggero, privo della componente umana  e quindi esposto al Nulla, logicamente preferisce relazioni liquide, disimpegnate attraverso un monitor, un display. In questo modo si contrae la nostra capacità di “sentire” ( favorita dai nostri sensi) l’umanità dell’altro. Non meravigliano frasi dei cyberbulli, quando colti dalla Polizia Postale: ” Non pensavo di far male! “, “Era solo un gioco!”.

Tornare ai “nostri sensi”, soprattutto ai nostri occhi

Molto utili gli incontri sulle procedure da evitare nella navigazione nel Web. Negli incontri che tengo, ricevo la conferma di quanto siano sprovveduti i nostri “nativi digitali”.  Questi però devono essere integrati da una ” ripresa della componte socio-affettiva” da parte dei genitori e della scuola. Tradotto: rimettere al centro i nostri sensi come “porte ” da tenere sempre aperte per far entrare l’altro. E’ necessario ridare valore all”alfabetizzazione emotiva espressa molto bene dal testo di Panella (“Gli occhi negli occhi”). Questo è inserito nella splendida Aria di R. Cocciante (Opera popolare “Giulietta e Romeo), dove con i dovuti distinguo, sono rimessi al centro i sensi, vie obbligate per la “risurrezione dell’altro”.
Cercare gli occhi con gli occhi e dentro gli occhi cercare
il primo amore da fare e farlo come lo sai
che con lo sguardo lo fai tra gli occhi e gli occhi suoi
Con l’occhio nudo di chi non ha prudenza di se
e dice tutto com’è, la sofferenza e la gioia
e la distanza si fa immensa intimità
Li vedi gli occhi con gli occhi
negli occhi ma…
Ma poi non bastano gli occhi e non ti basta il pensiero
e vuoi la voce all’orecchio e vuoi toccare con mano
e vuoi vedere che vedi ad occhi chiusi tu
Li vedi gli occhi con gli occhi
negli occhi ma…
Cercare gli occhi con gli occhi e dentro gli occhi cercare
il primo amore da fare e farlo come lo sai che con lo sguardo lo fai tra gli occhi e gli occhi suoi”

   

 

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Contratto-scuola, un suggerimento al sindacato!

Contratto-scuola

Il sindacato deve solo attendere il contratto giuridico e poi alzarsi senza firmare.

Contratto-scuola, l’intesa del 30 novembre 2016 si basa sull’impegno del governo  a riequllibrare il rapporto tra la elgge e il contratto, a favore di quest’ultimo. Ora sembra che il governo “spinga ” per la firma del “contratto povero” e poi per quello giuridico. Sarebbe una “trappola mortale” per il sindacato, che ne uscirebbe malamente.  A meno che le parti sociali non pazientino…

Contratto-scuola, l’intesa del 30 novembre 2016

Il Governo si impegna alla definizione di un intervento legislativo volto a promuovere il riequilibrio, a favore della contrattazione, del rapporto tra le fonti che disciplinano il rapporto di lavoro per i dipendenti di tutti i settori, aree e comparti di contrattazione, per una ripartizione efficace ed equa delle materie di competenza e degli ambiti di azione della legge e del contratto”.  In cambio il sindacato accoglie gli “incrementi contrattuali in linea a quelli riconosciuti mediamente ai lavoratori privati e comunque non inferiori a 85€ mensili medi”

Come stanno andando le trattattive?

Questo è quanto stabilisce l’intesa del 30 novembre 2016. Purtoppo le prime avvisaglie non fanno ben sperare. Al momento non c’è nulla di concreto. Nessuna firma! Nessuno accordo! Purtroppo, però, il il Def 2016-20 e la legge di Stabilità non escono fuori dalla linea tracciata dall’accordo economico di un anno fa. Non 1 € in più, in quanto  il sindacato non è riuscito al momento a “strappare” alla   Legge 107/15 il bonus-merito (=mancato riequilibrio tra la legge e il contratto)
Quindi 2 a 0 per il governo.

Il sindacato deve solo attendere per vincere

Se questi sono gli sviluppi, allora non è infondato ipotizzare che l’eventuale firma sul contratto, rappresenerà una brutta pagina della storia del sindacato. Una doppia- Caporetto: economica e giuridica. Le notizie che giungono dal versante normativo sono tutte con il segno meno davanti. In altri termini confermano un quadro volto a peggiorare il profilo giuridico del docente.  Tanto che qualcuno  ha già definito il prossimo contratto con il termine di “punitivo”.
Può ancora fare qualcosa il sindacato? Certo! Attendere che il governo comunichi le sue intenzioni (peggiorative) sul contratto giuridico e alzarsi dal tavolo senza firmare. Se si comporterà in questo modo avrà un altro valido motivo: il mancato impegno del governo a riequilibrare con uno o più atti formali il rapporto tra la legge e il contratto.
Quale migliore giustificazione per disattendere l’accordo del 30 novembre 2016?

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Contratto-scuola, le risorse dimenticate

Contratto-scuola

Chiediamo indietro la restituzione dei soldi promessi da Tremonti e Gelmini!


Contratto-scuola, povero, poco dignitoso e irricevibile. Molti affermano che non si poteva fare di più. Eppure, era sufficiente restituire alla scuola risorse promesse e poi “dimenticate”.

Le proposte della scuola accomunate da…

Probabilmente la vertenza contrattuale si chiuderà con la firma che autorizzerà l’assegnazione di 85€ lordi medi e nel triennio. Il termine assegnazione, mi sembra il più corrispondente alla realtà. Non è un aumento, un adeguamento. L’ho spiegato in un precedente articolo !
Il governo e il Parlamento sono rimasti sordi alle richieste che sono arrivate dalla scuola. Ancora una volta la scuola è rimasta non ascoltata .
Le proposte erano accomunate dalla richiesta di risorse nuove. Giustamente! Purtroppo questa strategia è risultata perdente. Forse era già scritto, ma almeno “la scuola” ci ha provato. 

Le risorse dimenticate della riforma Gelmini

Le diverse richieste hanno però dimenticato di rivendicare la restituzione di 2 miliardi e 400 milioni di €. Costituiva il 30% del prelievo forzato compiuto dal duo Gelmini-Tremonti (2008). Quasi dieci anni fa il governo Berlusconi  promosse uno degli attacchi più duri contro la scuola. La suddetta coppia di Ministri impoverì la scuola di 8 miliardi di €, promettendo una parziale restituzione sotto forma di merito. Ovviamente queste risorse non  ritornarono mai alla scuola.
Se pensiamo che le risorse complessive destinate al “contratto povero” del pubblico impiego ammontano a 2,85 miliardi di € , allora non è difficile immaginare che la scuola avrebbe beneficiato di risorse equivalenti. E sicuramente questo avrebbe portato ad un “aumento” significativo del  potere d’acquisto degli insegnanti.
Per rendere nuovamente disponibili queste risorse è sufficiente che il governo presenti un provvedimento di riconversione delle risorse promesse nel 2012.

Non tutto è perduto!

E’ troppo tardi? Non credo!
E’ sufficiente che i sindacati si astengano dalla firma del  “contratto povero”, rimandando tutto alla prossima legislatura. L’augurio è che questa sia diversa dall’attuale, che si è dimostrata poco attenta alle richieste della scuola. In questo nuovo contesto – questo è l’augurio- potrà essere proposta una legge che restiuisca un nostro diritto: i 2,400 miliardi €, che costituiscono un “piccolo tesoretto” per un contratto dignitoso e rispettoso del lavoro di tanti docenti.

 

 

 

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Cyberbullismo, il mio impegno continua…

Cyberbullismo

I nostri ragazzi hanno diritto a una vita serena. Il mio contributo.


Cyberbullismo, un problema poco considerato nelle scuole! Direi sottovalutato.

Il mio  impegno nelle scuole…

Questa situazione mi ha spinto ad impegnarmi sul bullismo online. L’ho sempre fatto! Ora però, ricoprendo la funzione di Referente per il contrasto al cyberbullismo (legge 71/17 arty.4 ), l’impegno si è formalizzato.
Il mio prossimo impegno sarà un incontro con una terza classe di scuola secondaria di primo grado presso l’Istituto “E. Maiorana“. ( Martedì 5 dicembre ).
L’incontro è stato già testato nel mio Istituto “Carlo Levi” con ricadute sulla vita dei ragazzi ( cambio password, maggiore attenzione alla condivisione…).
Gli argomenti
1) “Smontiamo le due balle” : la presunta solitudine nel Web e l’invisibilità.
2) ” Come aiutiamo il cyberbullo!” ( password deboli, condivisione…)
3) “Il cyberbullo e le sue forme” ( impersonation, denigration, exposure, cyberbashing…)
4) Le difese passive e attive contro il cyberbullo
5) La legge 71/17 mi dà una mano.Conferma: ai nostri ragazzi è consegnato un dispositivo (smartphone) che non sanno gestire in modo consapevole e critico.
Sono stato contattato da due scuole. Una di Roma ( zona Nord Est) e l’altra appartenente alla Provincia. Se e quando il contatto diventerà impegno, comunicherò i dettagli del mio intervento.
A gennaio proseguirò il mio impegno nel mio Istituto, tenendo degli incontri rivolti agli studenti della scuola secondaria sulle strategie per una navigazione sicura in Facebook, Instagram, Periscope, Telegram…

 

Al 3° Municipio – Roma

In questo mese noi referenti per il contrasto al Cyberbullismo dei “Comprensivi” del 3° Municipio, abbiamo lavorato tanto e bene.
Abbiamo prodotto un Regolamento d’Istituto condiviso.
Il documento consta di tre parti:
1) Il contesto normativo
2) la proposta: smartphone spenti
3) le sanzioni
A breve sarà organizzato un incontro con i D.S. e i Presidenti dei consigli di istituto   per facilitare l’approvazione nei singoli Istituti.

La mia proposta formativa con una maggiore attenzione ai temi della Privacy nel Web

 

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Contratto economico,le parole del Ministro! Non ho parole!

Contratto economico

Contratto economico. Il Ministro ” faccio fatti, non solo parole”
Chi li ha visti?


Contratto economico, pare, non poteva essere altrimenti, che il prossimo accordo non si discosti dalla “quota” di 85€. Probabilmente la cifra sarà inferiore per accontentare anche i precari.  Quanta distanza con gli annunci del Ministro!  

La dichiarazione del Ministro

“Basti pensare – prosegue la ministra – al rinnovo, dopo 9 anni, dei contratti delle e dei docenti: una conferma della nostra volontà di rimettere al centro il valore sociale, oltre che economico, di questa figura professionale, con la quale il Governo sta proseguendo sulla strada tracciata con l’accordo del 30 novembre 2016. L’apertura della contrattazione è partita per avere il rinnovo entro la fine dell’anno”

Non ho parole! Lascio la parola ( al vento) al Ministro

Che dire? Non ho parole! Non aggiungo nulla, confidando nell’intelligenza di chi leggerà questa dichiarazione.
Comunque lascio la parola al Ministro. Ad alcune dichiarazioni, che certificano il suo impegno. Segue una brevissima riflessione. 
La premessa
“Se si vuole dare rilancio agli investimenti per la scuola e per la formazione l’aggancio e’ l’investimento sulla qualita’ delle retribuzioni  dei docenti, una delle professionalita’ piu’ importanti del paese”  Pensiero di una ovvietà disarmante!
Lo sviluppo

“dico che mi spendo per i rinnovi contrattuali e lo sto facendo” ( leggi articolo) L’impegno del Ministro! Possiamo stare tranquilli!
“Considero l’accordo del 30 novembre importante, perche’ ha gia’ stabilito qual e’ la cifra media”
 Tutto qui l’impegno del Ministro?

Conclusione
( Leggi la dichiarazione di apertura di questa riflessione). Diamo un voto all’impegno del Ministro?

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Contratto economico, la difficoltà di una definizione

Contratto economico

Lancio una sfida: definiamo la “strabiliante” somma contrattuale prevista dal governo.


Il prossimo e probabile contratto economico prevede una quota di 85 € medi e lordi. Difficile trovare un termine che ci restituisca il valore di questi soldi. Qualcuno ci ha provato, decontestualizzando però la quota.

Contratto economico, la difficoltà di una “parola”

Probabilmente avremo in tasca 85€ medi e lordi. Con la beffa finale di una tantum che per sua natura non corrisponde mai al dovuto.
Con quale termine possiamo associare  questa “strabiliante somma”? 
Aumento o incremento? Non credo, perché a mio parere questo scatta dopo che si è “coperta” l’nflazione reale e non quella programmata (D.lvo 29/93). Questa è legata alle previsioni del governo, che parte dal “paniere” e non dalla vita di tutti i giorni.
Adeguamento? Non credo. Questo si ha quando l’importo corrisponde all’inflazione reale. 

Lancio una sfida

E’ difficile trovare qualcuno che sia convinto che gli 85€ medi e lordi coprano l’inflazione  reale degli ultimi otto anni.
Invito i miei colleghi a individuare un termine che identifichi il valore di questo importo. Personalmente ho in testa una “parolina” , ma non voglio condizionare con il mio pensiero i docenti che risponderanno all’ appello.

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Vertenza contrattuale, la scuola non ascoltata!

Vertenza contrattuale

Vertenza contrattuale. La scuola non è ascoltata, Messa la margine!

. Confermata la frattura tra la scuola e dall’altra parte la politica e i sindacati.
Quest’ultimi sembrano propensi a firmare il contratto più irriguardoso  per i docenti che io ricordi. Quello che lo rende irricevibile sono anche gli otto anni di “vacche magre”.
Difficile immaginare le conseguenze di una firma. A chi giova una scuola con insegnanti penalizzati e demotivati?

Vertenza contrattuale, ha già “i suoi binari”

La vertenza contrattuale rischia di diventare una semplice ratifica di decisioni già prese. Il 30 novembre 2016 Governo e sindacati Confederali e  hanno firmato un’intesa contrattuale assolutamente irricevibile per gli operatori della scuola.
Tutti conosciamo i dettagli. Il passaggio  più significativo è il seguente: ” Il Governo, confermando la vigenza contrattuale nel triennio 2016-2018, si impegna a riconoscere le attuali risorse previste nella legge di bilancio per il 2017, aggiuntive a quelle per il 2016, utilizzandone la quota prevalente per il rinnovo dei contratti. Il Governo garantisce…incrementi contrattuali in linea a quelli riconosciuti mediamente per i lavoratori privati e comunque non inferiori a 85€ mensili medi
Da questa linea il governo non si è mai discostato. Per il sindacato confederale si è progressivamente trasformata in una gabbia, dalla quale stenta ad uscire. Probabilmente immaginava un impegno più semplice. Questo richiedeva un corpo docente remissivo e docile al “verbo sindacale”. La storia di questi dodici mesi ha invece dimostrato una scuola viva, reattiva e propositiva. Purtroppo non ascoltata, non tenuta in considerazione. Pessimo segnale!

Le proposte esistono

Di proposte la scuola ne ha fatte diverse. Cito ad esempio quella del gruppo “Professione Insegnante” che invito a sottoscrivere e che al momento viaggia verso le 100.000 firme. La cifra proposta è di 200 €  ” a invarianza di oneri contrattuali, per incrementare il potere d’acquisto delle nostre retribuzioni ferme ormai dal 2008, con una perdita netta di 135 euro netti mensili, calcolando solo il dato dovuto alla perdita di potere d’acquisto”
Stessa cifra è proposta dal sindacato Anief .  Recentemente E. Serafini ha dichiarato :” Non è accettabile la ventilata proposta degli 85 euro soprattutto in considerazione della lunga vacanza contrattuale.
A queste occorre aggiungere i tanti post presenti nei media sociali che sembrano ignorati ai piani alti.  
Sento già i rilievi: “Non ci sono i soldi”! Ho già risposto all’obiezione con questo articolo .

L’attuale condizione, la pessima prospettiva

Intuibile la condizione di solitudine nella quale si trovano i confederali. Dalle dichiarazione traspare il disagio, la difficoltà di una trattattiva divenuta difficile, complessa. Il risultato: è lo stallo! L’assoluta mancanza di decisioni! Nonostante la presenza di questioni che richiedono un accordo. Ad esempio la creazione di funzioni alternative all’insegnamento per chi è prossimo alla pensione. Ne ho già parlato in un mio articolo.
La vertenza contrattuale si concluderà con la sottoscrizione di un accordo poco dignitoso. sarà interessante conoscere i firmatari! Comunque l’atto comporterà delle conseguenze. Attualmente non immaginabili. Sicuramente però aumenterà il grado di demotivazione e di scoramento. “Cui prodest” una scuola poco appassionata? Difficile dirlo!

 

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Contratto, la condizione più favorevole per un sindacato maturo!

Contratto

Il sindacato ha una grande occasione per tornare rappresentativo degli interessi dei lavoratori.


Tutto è fermo sul contratto. Il sindacato sta tentando di rimediare alla firma poco ponderata apposta sull’intesa del 30 novembre 2016. Il governo non fa nulla! E’ sordo alle richieste che provengono dgli insegnanti. Sembra paradossale, ma si stanno creando le condizioni per la “rinascita” di un sindacato maturo.

Tutto fermo!

Non c’erano dubbi! la vertenza contrattuale si sta dimostrando molto difficile Complessa. Sicuramente per il sindacato, che sta provando ad uscire dall’angolo nel quale si è posto. La situazione gli è sfuggita di mano! Non pensava di doversi impegnare tanto, per proporre scenari diversi da quello “firmato” il 30 novembre 2016. Probabilmente ipotizzava un impegno di routine e sicuramente più breve. E invece?
A più di due anni dalla sentenza della Corte Costituzionale, che ha formalizzato illegittimo il protrarsi del blocco contrattuale e ad un anno dalla firma (poco rappresentativa degli interessi dei dipendenti pubblici) del 30 novembre 2016, siamo ancora alla casella di partenza! Nulla è stato sottoscritto. Di concreto esistono solo l’atto di indirizzo generale e quello di comparto. Nulla più!

Tante chiacchiere, pochi fatti!

Eppure le tante dichiarazioni estive del Ministro sulla necessità di una retribuzione europea degli stipendi degli insegnanti e sul suo impegno a conseguire l’obiettivo, avevano creato qualche illusione. L’ultima “dichiarazione” è l’accoglimento della Commissione Cultura del Senato di  una richiesta di adeguare gli stipendi degli insegnanti alla media europea. Sicuramente la presa in carico della Commissione ha una valenza maggiore. Ciò non significa che le  probabilità di successo siano maggiori  delle tante dichiarazioni estive.

La condizione più favorevole per un sindacato maturo

Consideriamo, però il bicchiere mezzo pieno. La situazione di stallo contrattuale sta creando una condizione molto favorevole al sindacato! Gli sta indicando la porta d’uscita dalla sala di incontro, senza nulla sottobraccio. In altri termini: alzarsi dal tavolo contrattuale, senza firmare nulla e salutare. E’ una situazione ideale per recuperare la credibilità persa in questi anni, trascorsi tra uno sciopero e una manifestazione che non hanno portato a nulla.
Restituirebbe un sindacato rappresentativo degli interessi dei lavoratori. Praticamente tornerebbe con un “pugno di mosche”, ma “ricco” di  quella funzione simbolica positiva  che i docenti hanno ricercato inutilmente in questi ultimi anni.  Questa rottura traumatica ha il grande vantaggio di lasciare  il governo solo e  con il cerino in mano. E sicuramente questa situazione non è la migliore a pochi mesi dalle elezioni. Avrà il coraggio il sindacato di agire in questo modo? Lo sapremo presto! 

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Navigare sicuri e in “Privacy” nel Web

Navigare sicuri e in "Privacy" nel Web

L’attenzione alla Privacy favorisce una navigazione sicura nel Web


Navigare sicuri e in “Privacy” nel Web. Ho rimodulato una mia proposta formativa, accentuando gli aspetti di tutela della propria identità. 

L’attenzione a questo aspetto può garantire una adeguata e sicura navigazione nel Web.
Purtroppo i nostri “nativi digitali” pongono poca attenzione a questo aspetto. 
La proposta è un contributo alla promozione di questo profilo. Maturo, attento e cosciente.
Proposta formativa

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Snapchat e Ask.fm, due ambienti ideali per…

Snapchat e Ask.fm

Il cyberbullo conosce bene le nuove opportunità nel Web. Anche i rischi?


Snapchat e Ask.fm sono due ambienti virtuali molto frequentati dai nostri ragazzi. Essi si sentono sufficientemente protetti nella privacy e nell’anonimato Sarà vero?

Snapchat, un’applicazione apparentemente “poco sociale”

Molti genitori e insegnanti riducono la navigazione dei ragazzi a Facebook, Instagram, WhatsApp.
Purtroppo non è così. Le seconde linee sono occupate stabilmente dall’applicazione sociale  Snapchat e dal social network Ask.fm. Ma esistono anche le terze linee, che vede ogni settimana la nascita di servizi di messaggi istantanea (IM), social network e applicazioni sociali. Attualmente i più utilizzati sono Burn Note, Secret, Periscope… ( ne parlerò prossimamente.
Snapchat  consente di inviare messaggi. Due sono i suoi valori aggiunti: l’autodistruzione dopo pochi secondi  dei messaggi inviati e la possibilità di “abbellire“e modificare foto scattate, utilizzndo diversi filtri.
Indubbiamente è la prima caratteristica che attrae i ragazzi. Si sentono protetti nella loro privacy, grazie all’autodistruzione e alla dichiarata impossibilità di condividere i contenuti.
Vero? Assolutamente no!
Su diversi negozi elettronici (Store) sono già presenti alcune applicazioni che consentono di salvare il materiale, spesso configurabile come sexting (sex-texting) sul proprio dispositivo. Da qui la possibilità di condividerlo anche in altri ambienti virtuali. 

Ask.fm, un social network che promette…

Ask.fm basa la sua fortuna sulla possibilità di formulare domande anche in modo anonimo e senza registrazione agli iscritti. E questa doppia condizione rappresenta il terreno ideale per i cyberbulli. Anonimi e apparentemente invisibili.
Vero? Assolutamente no!
Il proprio IP pubblico può essere camuffato, assumendo grazie ai diversi Vpn (Virtual Private Network), all’estensione di Firefox AnonymoX, a Tor… un altro IP ( solitamente straniero).
Attenzione, nascosto non significa che quello reale è annullato, ma solo che gli viene applicato una “maschera”. Per navigare è necessario avere un IP pubblico, mancando il quale è impossibile accedere ad Internet.

Conclusione

La fortuna di Snapchat e Ask.fm risiede nel mancato aggiornamento dei genitori e degli insegnanti. Molti di essi sono concentrati su Facebook, Instagram, WhatsApp. Non hanno l’adeguata consapevolezza che il Web è una realtà dinamica, mutevole. Il suo sviluppo lo si deve anche alla sua capacità di adeguare la propria offerta alle richieste dei navigatori, attraverso anche un complesso sistema di tracciamento. Questo adattamento non si riduce ad una diversa configurazione dell’esistente, ma anche alla nascita di nuove risorse più efficaci, perché già strutturate interamente con le nuove funzioni.
Ora, la natura del Web richiede tanta conoscenza e conpetenza da parte degli adulti per gestire pedagogicamente “l’iniziazione virtuale” dei nostri figli. Troppo facile regalare uno smartphone, più difficile mettersi accanto a loro e capire insieme le grandi opportunità, ma anche i rischi presenti nel Web.

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Convegno sul cyberbullismo, le conferme e le riflessioni

Convegno sul cyberbullismo

La famiglia e la scuola devono “riprendere per i capelli” i loro ragazzi


Il 15 novembre si è tenuto un  Convegno sul cyberbullismo. E’ stato presentato un importante rapporto. Tante conferme e qualche riflessione.

Un importante convegno

Qualche giorno fa si è svolto un importante convegno sul cyberbullismo. La sua specificità consiste nella presentazione del Rapporto Cyberbullismo e comportamenti in Rete dei ragazzi: un viaggio da nord a sud.”
La serietà scientifica del documento è garantita dal supporto di tre Università Italiane (Napoli, Roma, Milano) e dei Corecom  di Campania, Lazio e Lombardia.

Il profilo 2.0 dei nostri ragazzi

 Dallo studio Si ricevono solo conferme. Innanzitutto la presenza di una scuola parallela e sempre più invasiva, costituita dal Web. Grazie a questo ambiente si sta affermando progressivamente un’identità frammentaria, disimpegnata, anaffettiva e aprospettica. Il comune denominatore è l’alterazione del sé che si polverizza in profili contradditori, creati in relazione all’ambiente virtuale frequentato.  Ne emerge un conflitto interiore spesso vissuto in modo inconsapevole da parte dei nostri ragazzi. 
La frequentazione dei media sociali è determinante. Secondo il rapporto gli ambienti più frequentati  sono WhatsApp (37,3%), Facebook (36,5%) e Instagram (18,8%)

Le criticità nella navigazione

A questo si devono aggiungere la superficialità tecnologica, abbinata ad una certificata conoscenza delle procedure digitali, riguardante la navigazione in questi ambienti. 
Si legge nell’articolo “Le informazioni personali condivise sul profilo dalla maggioranza degli intervistati includono una foto che mostra chiaramente il proprio volto (73%), foto o video personali (72,2%), il cognome (64,7%), l’età vera (51,5%), mentre quasi la metà condivide la scuola frequentata (46,5%)…. Tra le pratiche comunicative online più rischiose messe in atto nell’ultimo anno, il 59,9% degli intervistati ha cercato nuovi amici sui social network, poco meno della metà (45,7%) ha aggiunto alla propria lista di contatti persone che non avevano incontrato faccia a faccia o inviato loro informazioni personali (30,9%).”

La famiglia e la scuola

Lascio a chi mi legge il resto dell’articolo. Il rapporto conferma implicitamente una richiesta: la famiglia e a scuola devono “riprendere per i capelli ” i loro ragazzi. Devono riappropriarsi in modo deciso del loro ruolo educativo. “Rompere” con la passività, la sudditanza verso la tecnologia. Devono mettersi davanti a loro, divenendo un punto di riferimento. Nello stesso tempo essere “accanto”, assumendo il ruolo di compagni di un viaggio verso un futuro che non  li deve vedere individualità “senza finestre” (T.Hobbes), ma soggetti con forti legami sociali reali, capaci di passare dall’Io ipertrofico e costituito dal  “flusso di sensazioni” (D.Hume), al “Noi”. Per questo passaggio è necessario che i nostri ragazzi imparino nuovamente  a stare accanto ai propri compagni, guardandoli “Occhi negli occhi” (R. Cocciante), interpretando  i loro sentimenti e cogliendo le le loro emozioni dal tono della loro voce… Impresa possibile solo se accanto a loro ci saranno dei “Maestri”  come i genitori o gli insegnanti, capaci di fermarsi e separarsi “dal logorio della  vita moderna” per guardarsi dentro. 

 

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Petizione-contratto. “Non ci sono i soldi”, ne dubito…

Petizione-contratto

Una petizione per motivare nuovamente gli insegnanti. Non tutti però…

La petizione-contratto promossa dal gruppo “Professione Insegnante” esprime un disagio e contemporaneamente una richiesta degli insegnanti di attenzione. Eppure, intorno c’è tanta rassegnazione e sudditanza allo storytelling finanziario ed economico. Non tutti colgono la funzione di rottura  con l’attuale “racconto” e l’avviso inviato ai sindacati che firmeranno il contratto.

La Petizione-contratto del gruppo “Professione Insegnante”

La petizione-contratto pensata e portata avanti dal gruppo “Professione Insegnante” è finalizzata, come ha affermato Salvo Amato ( fondatore del gruppo), ad adeguare ( quindi non aumento)  gli stipendi dei docenti. La cifra proposta è di 200 €  ” a invarianza di oneri contrattuali, per incrementare il potere d’acquisto delle nostre retribuzioni ferme ormai dal 2008, con una perdita netta di 135 euro netti mensili, calcolando solo il dato dovuto alla perdita di potere d’acquisto” ( Dalla Petizione )
Al momento la petizione è stata sottoscritta da oltre 75.000 persone. Ogni giorno il traguardo delle 100.000 firme si avvicina sempre più.
I numeri indicano un disagio che gli insegnanti vivono sulla loro pelle. Spesso tacciati come fannulloni, privilegiati,  e “caricati” di nuove mansioni a costo zero o quasi. Nello stesso tempo inviano un messaggio chiaro ai sindacati firmatari: il ritiro delle tessere!

Prigionieri dello storytelling economico-finanziario

Era inevitabile però ricevere critiche e rilievi. Tutti caratterizzati da un atteggiamento rinunciatario e quindi da un’accettazione acritica dello stato delle cose. In questo gruppo ci anche degli insegnanti, ma anche autori di articoli apparsi nel Web e  vicini al mondo della scuola. Le dichiarazioni-tipo sono: ” Non ci sono i soldi”, ” Si rischia l’effetto domino, in quanto anche altri comparti del settore pubblico saranno giustificati nel richiedere adeguamenti corrispondenti”….
Hanno un fondamento queste dichiarazioni? Non credo.
Mi spiego. Innazitutto sono la conferma dell’accettazione di uno status quo, dove le letture della realtà sono imposte da una propaganda che ha congedato il futuro. Non esiste un domani, un’alterità prospettica che vada oltre la riduzione all’homo economicus. Tutto è calcolato attraverso lo storytelling dove gli unici criteri validi sono il PIL, il pareggio di bilancio, l’ottimizzazione delle risorse,( espressione che nasconde nuove forme di sfruttamento) i mercati… Da qui il declassamento del Welfare  a variabile dipendente, la conseguente riduzione dei diritti sociali.  (  M. Fana, Non è lavoro, è sfruttamento ). Tutto questo si traduce, nel nostro caso con la ” fine del modello storico della scuola” ( difficile ipotizzare ora il suo sostituto).

Una profonda delusione

Spiace che persone impegnate a o per la scuola, istituzione che ha il suo piano inclinato verso il futuro, usino espressioni da apologeti indiretti del presente ( si legga l’ottimo contributo del filosofo marxiano- gramsciano Diego Fusaro “Il futuro è nostro“).

I soldi ci sono, dipende dalle priorità

Mi rendo conto di essere volato alto. Quindi porto ad esempio la crisi del sistema creditizio, considerando il salvataggio delle banche venete. La soluzione tecnica adottata è costata allo Stato, quindi a noi, circa 20 miliardi di €  e  “ha permesso di evitare il bail-in salvaguardando depositanti e portatori di bond senior dei due istituti e colpendo solo i titolari di azioni e obbligazioni subordinate (c.d. burden sharing). Ciononostante la perdita per la collettività è molto elevata e i benefici assai scarsi.
Pertanto i soldi ci sono e si trovano relativamente presto, quando si tratta di salvare il sistema creditizio. Invece spariscono quando occorre rimotivare economicamente gli insegnanti e in generale il comparto pubblico. Il tutto si riduce ad una questione di priorità.L’attuale quadro propone un profilo scolastico, assomigliante al bancomat, subalterno al diktat economico-finanziario.  Si opta di salvare il “presente” di cui sono responsabili personalità interne al sistema bancario, sacrificando sull’altare il “futuro” rappresentato dalla scuola. Questa ha già contribuito al risanamento pubblico con il salasso imposto dal duo Gelmini/Tremonti di 8 miliardi (2009). Cifra tonda, considerando che 2.400 milioni di € non sono mai tornati indietro, anche se promessi.

 

 

 

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L’atto d’indirizzo per il comparto scuola

L'atto d'indirizzo per il comparto scuola

L’atto d’indirizzo per il comparto scuola

L’atto d’indirizzo di comparto e…

Finalmente è disponibile l’atto di indirizzo per il comparto Istruzione, ricerca…
In questo modo ognuno di noi può leggere la fonte, senza intermediazioni.
Il documento, però, deve essere letto insieme all’Atto di indirizzo generale

Qualche passaggio

Quest’ultimo traccia lo sfondo riassumibile nella conferma degli 85 € lordi medi nel triennio, all’impegno a riequilibrare il rapporto tra la la fonte legale e contrattuale e   a migliorare la qualità del servizio pubblico. Un particolare capitolo è dedicato ai permessi aspettattive…
Dalla lettura del secondo dovrebbero essere mantenuti gli orari di di insegnamento per ogni grado. Si legge infatti:” considerare nel profilo dei docenti di tuti i gradi di istruzione ogni attività dagli stessi svolta, fermi restando i livelli del vigente orario obbligatorio di insegnamento…”
La contrattazione dovrà definire meglio la seguente indicazione ( qui potrebbero nascondersi i rischi di un aumento dell’orario) :declinare chiaramente, nella definizione delle attività funzionali all’insegnamento, l’impegno che il personale docente profonde nella progettazione individuale e collegiale delle attività didattiche, nella valutazione degli alunni, nell’attività di ricerca, nei rapporti con le famiglie e con la comunità scolastica ed educante, nei rapporti con le istituzioni e il territorio ai fini del miglioramento della qualità dei percorsi formativi e di ogni attività funzionale al lavoro d’aula”                    


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Petizione “Professione Insegnante”, per un aumento dignitoso, oppure…

Professione Insegnante

Professione Insegnante


Diventa sempre più consistente il numero delle adesioni alla Petizione del gruppo Facebook “Professione Insegnante” di cui faccio parte anch’io.

Gruppo “tosto”, concreto, pochi fronzoli. Molta sostanza!
La natura di questo gruppo non poteva ignorare la questione contratto e in particolare la parte economica. Salvo Amato,  fondatore dell’associazione, parla di “adeguamento” e non di “aumento” al tasso di inflazione dal 2008.  I sindacati più rappresentativi vogliono offrirci, invece, “un piatto  di lenticchie”.
Invito a firmare la petizione, che ho già condiviso nei giorni precedenti.  Siamo già oltre 70.000! L’obiettivo è tagliare il traguardo delle  100.000 firme. Mi auguro che i sindacati si fermino a pensare prima di fermare.

Copio e incollo, la comunicazione inviata ai sindacati più rappresentativi, presente nella pagina. Qui è possibile firmare la petizione

Noi insegnanti diffidiamo i sindacati della scuola: Flc Cgil, Cisl scuola, Uil scuola, Snals- Confsal e FGU dal sottoscrivere un contratto che preveda un aumento medio di soli 85 euro lordi mensili nel triennio 2016/18, peraltro non per tutti e distribuiti in parte con un meccanismo premiale.
Occorre trovare risorse aggiuntive per un aumento di almeno 200 euro netti mensili, a invarianza di oneri contrattuali, per incrementare il potere d’acquisto delle nostre retribuzioni ferme ormai dal 2008, con una perdita netta di 135 euro netti mensili, calcolando solo il dato dovuto alla perdita di potere d’acquisto.
Nel caso della sottoscrizione del contratto, gli insegnanti iscritti, in segno di protesta, revocheranno la loro iscrizione ai sindacati firmatari.

Ecco la versione volantino da stampare.

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Cyberbullismo, invariate le responsabilità, ma…

Cyberbullismo, invariate le responsabilità

Responsabilità invariate sul cyberbullismo. Non significa, però azzerare l’esistente.

Cyberbullismo, invariate le responsabilità  dei docenti e dirigenti . Questa è la posizione del Miur,  che implicitamente, però conferma quelle esistenti.

Le linee di orientamento

Nel mese scorso il Miur ha emanato le linee di orientamento. Sostanzialmente, come  ho scritto in precedenza, sono “un’espansione concettuale” della legge 71/17. Hanno però il merito di definire meglio due aspetti  trattati poco o per nulla: l’ammonimento e la responsabilità civile e penale dei docenti di fronte ai casi di cyberbullismo.
Su quest’ultimo aspetto si legge nel documento : “Ai docenti referenti, così come ai dirigenti scolastici, non sono quindi attribuite nuove responsabilità o ulteriori compiti, se non quelli di raccogliere e diffondere le buone pratiche educative, organizzative e azioni di monitoraggio, favorendo così l’elaborazione di un modello di epolicy d’istituto” ( pag.10).
In alcuni incontri tenuti con i referenti cyberbullismo, cito spesso passaggio. Sicuramente riduce le zone d’ombra sulle responsabilità. Una conferma di questa mia corretta interpretazione l’ho avuta con un articolo apparso sul quotidiano “ItaliaOggi”.
Pertanto il referente Cyberbullismo  ( art. 4 comma 2 Legge 71/17) non dovrebbe essere chiamato in giudizio per inadempienze. In altri termini: chiarito il dubbio sull’eventuale condivisione di responsabilità  con il Dirigente Scolastico.

Allora tutto bene? Resta “La culpa in organizzando”…

Cyberbullismo, invariate le responsabilità? Implicitamente, però sono  confermate quelle già esistenti. Queste si declinano nella “Culpa in organizzando” e in quella “in educando”.
La prima afferisce alla figura del Dirigente. Qualche tempo fa il Prof. De Luca ha scritto un contributo molto utile per il bullismo, ma che può essere esteso anche alla sua forma online: Si legge nel documento:  Al Dirigente Scolastico  ” non spettano, invece, compiti di vigilanza sugli alunni, ma obblighi organizzativi di amministrazione e di controllo sull’attività degli operatori scolastici e un’attività di custodia (ex art. 2043 e 2051 c.c.), ai dirigenti scolastici.. In sostanza il dirigente scolastico sarà ritenuto responsabile, ex art. 2043 c.c., nel caso in cui non abbia posto in essere tutte le misure organizzative per garantire la sicurezza nell’ambiente scolastico e la disciplina tra gli alunni (culpa in organizzando).
Ho evidenziato in grassetto la parte che maggiormente si rapporta con il fenomeno del cyberbullismo.

E quella in “educando”

Medesima responsabilità coinvolge l’insegnante di classe. Sempre nello stesso documento si trova il seguente passaggio: ” Ma, come si diceva, l’atto di bullismo a scuola non è rilevante solo per il suo autore e la sua vittima, ma si traduce in forme di responsabilità, scaturenti dall’omissione dell’obbligo di vigilanza, anche per i docenti, per gli ausiliari… ”
A conferma di quanto scritto dal professor De Luca, la giurisprudenza ha confermato   (sentenza Tribunale di Brescia numero 1955, pubblicata il 22 giugno 2017) che la presenza dello smartphone a scuola può  prevedibilmente portare ad effettuare riprese audio-video postate successivamente nel Web ( leggi precedente articolo).

 

Invariate le responsabilità sul cyberbullismo? Dalla lettura sulle linee di orientamento così sembra. Implicitamente è confermato l’esistente.

 

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Ottimizzazione, ora tocca al contratto giuridico

Ottimizzazione

Ottimizzazione una parola per nascondere la dura realtà


Ottimizzazione, è un termine molto utilizzato. Spesso per nascondere la realtà.

L’espressione rimanda ad una doppia situazione: migliorare la produttività aumentando i carichi di lavoro, lasciando invariato o quasi il compenso dei lavoratori. Il copione rischia di ripetersi anche sul prossimo contratto per la scuola.

Ottimizzazione è già una realtà

Ho più volte scritto che l’entrata a scuola dell’economia finanziaria, ha portato solo problemi al sistema formativo. La”Metafisica della economia finanziaria” (Settis) si declina con alcune espressioni. Ottimizzazione è la parola più utilizzata. Il fine è quello che di nascondere la cruda realtà: conseguire il massimo dei risultati, massimizzare l’utilizzo delle risorse umane e  contenendo i costi per il personale.
Bene, come ho scritto sopra, questa realtà è già presente nella scuola, attraverso le figure dell’Animatore digitale, del Team per l’innovazione, del referente Cyberbullismo,  del commissario per il concorso-Scuola…

Dopo il contratto economico, tocca a quello giuridico

Questo modello si sta “impadronendo” anche del C.C.N.L. La prima “vittima” è il contratto economico che propone un aumento (difficile condividere il senso di questo termine), un adeguamento stipendiale, fermo da otto anni. 
Ma per concludere il processo di ottimizzazione occorre intaccare anche il secondo polo: le risorse umane.
L’altro giorno su diversi siti, come Orizzontescuola.it, è comparsa la netta opposizione della Gilda ad un aumento dell’orario di servizio (= massimizzazione delle risorse umane). 
Sul portale Tecnicadellascuola.it si può leggere la seguente dichiarazione di R. Di Meglio:
è stato un primo incontro introduttivo, ma il nostro sindacato ha voluto mettere subito in chiaro che ci opporremo strenuamente a qualunque tentativo di aumentare l’orario di lavoro dei docenti che già sono costretti a trascorrere molto tempo a scuola senza ottenere alcun riconoscimento professionale né retributivo
Altre  sorprese sono possibili da parte di un governo di sinistra che ha deciso di portare avanti politiche di destra. Scriveva l’ultra marxista E. Bloch che la destra per portare avanti le sue politiche deve solo colorarle di rosso. 

Una difficile trattativa, occorre un sindacato propositivo

Da quest’ ultima dichiarazione si ha la conferma di quanto sarà dura e difficile la trattativa. Non si arriverà a breve alla firma. Ma per questo risultato occorre un sindacato propositivo e battagliero che faccia gli interessi dei lavoratori L’impresa è diventata difficile, dopo la firma dell’intesa del 30 novembre che ha formalizzato la “mancetta” degli 85€ lordi nel triennio e non per tutti ( si legga parte 3 lettera c dell’intesa) . Eppure il sindacato può ancora tornare indietro ed evitare un contratto non dignitoso per la categoria. Semplicemente alzandosi dal tavolo e abbandonare la trattativa. Purtroppo alcuni segnali, provenienti soprattutto dalla Cisl non fanno ben sperare. Ha dichiarato M. Gissi, segretario generale della Cisl ” Dopo dieci anni di attesa si è finalmente avviata la trattativa per il rinnovo del contratto della scuola. Puntiamo a chiudere l’intesa, se possibile, entro Natale, partendo dall’ accordo del 30 novembre, per noi imprescindibile”. Che dire? 

 


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Instagram, cosa fanno i nostri ragazzi

Instagram

Instagram: una perfetta sintesi  del vissuto dei nostri ragazzi


Instagram, Facebook sono i social network più frequentati. Qui ritroviamo i nostri bambini e ragazzi, anche se recentemente ricercano ambienti più circoscritti e falsamente rassicuranti circa il loro anonimato. Comunque è importante conoscere i loro comportamenti su questi ambienti virtuali, che gradualmente stanno sostituendo quello reale. 

Instagram

La diffusione esponenziale degli smartphone ( diversi dal cellulare) tra i nostri bambini e ragazzi, ha consentito loro di ristrutturare il loro profilo. Sappiamo che questo è composto da aspetti cognitivi, relazionali, affettivi, emozionali…
Tutto questo passa attraverso l’attuazione di comportamenti, sempre più reiterati nel tempo.
Prendiamo Instagram un social network , molto utilizzato dai nostri ragazzi. La sua specificità, che si traduce in un valore aggiunto per loro,  è la sua “significativa scelta” verso tutto quello che è fotografia. Il materiale postato su questo ambiente può essere facilmente condiviso e così via.

Cosa fanno i nostri figli?

Secondo l’ultimo numero della rivista “Computer Idea” ( 2 novembre-15 novembre ) queste sono le azioni più ricorrenti:
“1)  Seguono i coetanei e postano le proprie foto a caccia di Mi piace e commenti.
2) Si informano sugli abiti e accessori che vanno di moda.
3) Seguono i profili dei propri eroi, tra cui ci sono soprattutto star del cinema, della                   musica e dello sport.
4) Scambiano messaggi privati, spesso sessualmente espliciti, oppure molto violenti
5) Insultano i coetanei più deboli e indifesi”

Considerazioni

In Instagram si realizza una perfetta sintesi di narcisismo, di “nascondimento” e di cyberbullismo a gradazione variabile. Il punto di sintesi è l’Io del ragazzo che tende all’ipertrofia. Tutto teso ad annullare l’alterità, il “noi”, rifugiandosi in una solitudine digitale imbarazzante e inquietante. In questo contesto, egli frequenta “un’altra scuola”, dove non ci sono adulti propositivi. La formazione si realizza, soprattutto,  attraverso il “tam-tam” orizzontale dei pari.
E’ urgente che i genitori riprendano “per i capelli” i propri figli, dando loro una direzione pedagogicamente valida, sottraendoli alle logiche del mercato, caratterizzato dall’espansione senza limiti del Thanatos e dell’Eros ( S. Freud).
Per riprendere “la loro vita” è indispensabile conoscere gli ambienti virtuali che frequentano. E per questo occorre tempo! 

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Considerazioni sulla proposta Malpezzi (uscita dei minori)

Il conflitto della proposta Malpezzi

Ottima iniziativa della Malpezzi. Finalmente la politica ascolta la scuola!

Considerazioni sulla proposta Malpezzi. La recente sentenza della Cassazione ha il merito di aver “trattenuto sul palcoscenico” un tema molto delicato. Mi riferisco alla “Culpa in vigilando”. La vivacità del dibattito ha portato alla richiesta di un aggiornamento del quadro normativo vigente. L’obiettivo è stato in parte raggiunto con la proposta-Malpezzi.

La proposta Malpezzi

Finalmente dopo quasi due mesi, la richiesta di un aggiornamento del quadro normativo, relativo alla “Culpa in vigilando” è stata accolta. La politica si è accorta del disagio e dello sconcerto espressi dai docenti. Sentimenti prodotti soprattutto da una difficoltà a comprendere le ragioni del codice e delle sentenze, contrapposte a quelle pedagogiche finalizzate a rendere autonomo il ragazzo.
Comunque questo ascolto ha portato alla proposta Malpezzi

Considerazioni sulla proposta Malpezzi

I meriti

A quello già citato va riconosciuto all’on. Malpezzi di essere riuscita a proporre un testo sintetico, senza troppi tecnicismi caratterizzati da richiami e citazioni. Il contenuto espresso in un unico articolo e due commi ha il pregio di essere compreso facilmente.

Problema risolto, grazie all’abrogazione passiva

La sinteticità implica, come ho scritto, la perdita di qualche elemento. Alcuni di questi possono risultare importanti. Nel nostro caso, mi riferisco al mancato riferimento degli articoli abrogati  o in parte modificati. Qualcuno si è subito chiesto: i giudici interpreteranno il caso secondo l’art 591 ( non abrogato esplicitamente) o secondo la proposta-Malpezzi, nel frattempo divenuta legge?  Il dubbio, però dura poco! Nel diritto esistono diversi tipi di abrogazione: diretta, tacita e l’abrogazione per rinnovazione della materia. A noi interessa la seconda.  Si legge in questo articolo : “Se vi è incompatibilità nel senso prima definito, l’operatore deve applicare la disposizione successiva e non applicare quella anteriore e cioè ritenere tacitamente abrogata la disposizione anteriore: Il ragionamento che si ricava chiaramente da questa prescrizione, e che del resto è stato esplicitato per millenni dai giuristi e dai giudici, è che la incompatibilità di una disposizione successiva nei confronti di una disposizione anteriore è la prova che il legislatore successivo non voleva più la disposizione anteriore”

Proposta di legge parziale

Tutto bene allora? Purtroppo la risposta non può essere totalmente positiva. Mi spiego. La “Culpa in vigilando” non si riduce  al tragitto scuola/casa e confinata nel periodo fino a quattordici anni. Noi insegnanti di scuola primaria conosciamo le situazioni e gli ambienti potenzialmente pericolosi per gli alunni. A questo aggiungo il tasso di rischio che accompagna le uscite didattiche e i campi scuola effettuati anche con ragazzi over 14 anni. La condizione di questi ultimi rimane quella di minori, definiti come ” incapaci di intendere e volere”. Qualche giorno fa ho linkato una sentenza del 2012 che condannava l’albergatore e i docenti per inottemperanza alla protezione di una ragazza, prossima alla maggiore età.

Il pragmatismo regna

Si poteva fare di più? Certamente, ma questo implicava un allungamento dei tempi di approvazione, dovuti agli inevitabili distinguo. Quindi meglio un mezzo risultato positivo, piuttosto che il rimanere fermi ai nastri di partenza. Mi auguro che in tempi brevissimi venga presentato un provvedimento che dia risposte alla “Culpa in vigilando” nella totalità delle situazioni, facendo pendere maggiormente il piano verso le responsabilità dei genitori (“Culpa in educando”) e dei Dirigenti Scolastici (“Culpa in organizzando”). 

 

 

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Contratto economico, il rischio degli annunci-camomilla

Annunci-camomilla

Alcuni titoli possono aiutare la controparte. Evitiamoli!


Gli annunci-camomilla sono da evitare! Pare che la vertenza contrattuale abbia ricevuto una brusca accelerata. Il governo intende chiuderla in tempi brevissimi, il sindacato a corto di idee balbetta. Registro purtroppo un movimento underground” , quasi impercettibile, finalizzato a farci accettare l’elemosina, la mancetta contrattuale.

Gli annunci-camomilla di alcuni titoli

I siti professionali assolvono ad un compito molto importante: commentare, riflettere sulle novità. Non sempre gli interventi sono adeguatamente ponderati. Qualche volta si fanno “abbagliare” da particolari che possono rappresentare dei “cavalli di Troia”, finalizzati a fiaccare le resistenza. In altri termini, rischiano di abbassare la tensione, la resistenza dall’interno.
E’ il caso di interventi  apparsi su alcune  testate online, riguardanti l’accelerazione che il governo intende dare alla vertenza contrattuale. 

Non giochiamo per la controparte

L’insistere o il mettere in evidenza le cifre lorde possono abbassare la resistenza e la “rabbia democratica” dei docenti. Situazione creata per una vacanza contrattuale durata tanto. Praticamente otto anni. Per due anni e mezzo, inoltre, è stata disattesa una sentenza della Corte Costituzionale ( 24.06.15) che ha sancito l’illegittimità del blocco, ma non per il passato.
Gli anni di “vacche magre” favoriscono una “struttura mentale” disposta ad accettare come “male minore” l’elemosina dell’ una-tantum (ricordo che questa soluzione non copre economicamente il pregresso) e del “irrispettoso aumento” lordo.
Ritengo inopportuno da parte di chi lavora nella scuola e per la scuola, dare voce alla suddetta struttura mentale. Questa scelta fa il gioco del governo che punta a chiudere la vertenza contrattuale, massimizzando il risultato da esibire nella prossima campagna elettorale. Conviene giocare per la controparte? La risposta è semplice, ma la scelta operata dai siti può condurre da un’altra parte. 

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Il disarmante analfabetismo digitale della “Generazione Google”

Il disarmante analfabetismo digitale

La strada per le competenze digitali è lunga. Non esistono scorciatoie.


Il disarmante analfabetismo digitale della “Generazione Google” spesso definiti “

nativi digitali”. Entrambe le definizioni rimandano unicamente ad una condizione temporale. La riflessione di una collega, fa emergere le criticità che riguardano il lessico, le capacità e le competenze. Occorre una formazione di base e profonda.

Il  profilo analfabeta del “nativo digitale”

Il Web è un immenso archivio di informazioni. Quando queste diventano “rete” nella nostra mente, allora si trasformano in  conoscenza e riflessione.
E’ il caso di questo lungo e “denso” articolo a firma di una collega (A. Rita Longo). Ho ricevuto delle conferme e qualche idea in più.
Ha il grande merito di dipanare la nebbia fuorviante che avvolge il profilo del nostro ragazzo. Definito “Generazione Google”, ” Nativo digitale” che in un gioco di forma e significato ci restituiscono una realtà molto diversa dai luoghi comuni. Infatti, il profilo presentato dagli adulti (spesso più analfabeti dei ragazzi) è quello di un esperto digitale. In realtà chi li frequenta, come il sottoscritto, esprimono un lessico inadeguato e impreciso, dimostrano capacità frammentarie e prive dello spessore multiprocedurale.  Siamo di fronte al disarmante analfabetismo digitale.

Cosa si legge nell’articolo?

Illuminante il seguente passaggio presente nell’articolo:”Molto scarse sono le competenze nella strutturazione e nell’editing di testi, che sono tra le abilità digitali più “tradizionali”, ma comunque fondamentali. Tralasciando i contenuti e fermandosi al puro aspetto grafico, i testi dattiloscritti da uno studente di scuola superiore – che, in teoria, dovrebbe padroneggiare i programmi di videoscrittura – sono spesso colmi di errori di formattazione. Spazi duplicati, allineamenti maldestri fatti pigiando ripetutamente sulla barra spaziatrice, utilizzo goffo dei font, incapacità di creare una casella di testo, di inserire un grafico, di costruire una tabella. Pochissimi riescono a strutturare in modo accettabile le slide di una presentazione, ancor meno sono quelli che sanno che cosa sia un foglio di calcolo “.

I ragazzi trattano informazioni, non conoscenze

Se poi “saliamo di piano”, analizzando alcuni aspetti più complessi come la ricerca delle informazioni nel Web, la situazione non cambia. Resta il disarmante analfabetismo digitale.
“Il nativo digitale” non si pone mai il problema di preparare questa ricerca con uno schema o una mappa. Preferisce andare per tentativi ed errori e poi seguire “la strada più breve e comoda” del copia/incolla dell’informazione. Questa rimane tale, perché le manca il “trattamento cognitivo” finalizzato alla sua integrazione nella rete concettuale dell’allievo. E questo avviene spesso con la complicità dei docenti che per motivi diversi, evitano di proporre una metodologia di “Rete”, accontentandosi di informazioni che per loro natura sono incerte, esterne al ragazzo in quanto “insignificanti”

Un’ulteriore conferma

Si legge nella parte iniziale dell’articolo:
“«Quali parole devo scrivere per fare la ricerca?» è l’inattesa domanda che arriva da uno studente di scuola superiore che ha 16 anni ed è quello che si definisce un “nativo digitale”. Si trova in laboratorio informatico per lavorare a un progetto scolastico e di fronte alla barra del motore di ricerca più diffuso al mondo è rimasto in imbarazzo, con le dita sospese sopra la tastiera.”

Si gira intorno al disarmante analfabetismo digitale

Considerato questo quadro desolante molti docenti preferiscono “parlare d’altro”, ” girare intorno al nodo dell’analfabetismo digitale”. Ci si illude  che proponendo attività di coding (la nuova moda), presentando serialmente software  di media complessità,  si promuovano le competenze informatiche.  Scrisse Leibnitz “Natura non facit saltus”, ” Tutto va per gradi nella natura e niente per salti”. Più semplicemente si   possono “disegnare con il proprio volo figure di alto profilo, solo dopo aver acquisito i fondamentali”.
Stesso approccio si ha sulla ricerca attiva delle informazioni. Si gira intorno al problema, limitandosi, ad esempio,  a identificare questa competenza  con l’inserimento nel quadro di ricerca delle virgolette alte, del segno meno o degli operatori booleani ( AND,NOT,NEAR). Difficile immaginare che queste abilità possano “ipso facto” trasformarsi in una competenza, senza affrontare il nodo dell’informazione che deve divenire conoscenza significativa.

Proposta corsi. Sono presenti nella Piattaforma S.O.F.I.A con la società Apolab

La nuova Ecdl

Mappe concettuali e testo

Navigazione sicura nel Web


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Alternative all’insegnamento a 60-65anni

Alternative all'insegnamento

Esistono alternative all’insegnamento. Basta impegnarsi! Governo e sindacati!

Alternative all’insegnamento da inserire nel nuovo contratto giuridico ci sono. Alcune sono già una realtà. Rappresentano delle valide alternative all’insegnamento. Soprattutto per chi sta uscendo dalla scuola per raggiunti limiti di età.

Contratto giuridico

Il prossimo contratto riguarderà la parte giuridica e quella economica. Quest’ultima sembra già definita dalle leggi di stabilità 2016-2018 con l’indecente e irriguardoso aumento di 85 € lordi nel triennio.
Invece il contratto giuridico che renderà coerente il nostro profilo con il Decreto Brunetta e altro ancora, offre ancora delle opportunità di confronto. 

L’insegnamento è un lavoro usurante

Si legge in un articolo  presente sul sito di Orizzontescuola.it: “Gli studi scientifici a disposizione (l’ultimo pubblicato nel 2016 ad opera della Università La Sapienza di Roma) dimostrano che l’alta usura psicofisica dei docenti è analoga in tutti i livelli d’insegnamento e prescinde pure dalla differenza dei generi maschile e femminile.”
Per chi entra tutti i giorni in aula, conosce benissimo la tensione che affianca la propria azione didattica. Questa è sempre “contagiata” da altri aspetti indiretti, ma ugualmente importanti: la cura della relazione costituita spesso da comunicazioni non verbali e che risultano in molti casi decisiva e propedeutica a un apprendimento significativo; la presenza di aspetti giuridici con risvolti civili e penali ( allergie, consegna in uscita  dell’alunno a persone autorizzate…). A questi aggiungiamo il livello acustico che gli alunni tengono sempre oltre la soglia di accettabilità. E per finire (per essere sintetici)  le classi pollaio e superpollaio che amplificano tutti i suddetti problemi, aggiungendone di nuovi.
Tutto questo grava sull’insegnante e in particolare sulla sua sfera psico-nervosa, che oggettivamente è più debole con l’avanzare dell’età anagrafica e con l’aumento degli anni di servizio.

Le alternative all’insegnamento già esistono

Da qui la necessità di differenziare la funzione docente, superando l’idea storicamente codificata che la professione dell’insegnante si identifica solo con il lavoro diretto  con i ragazzi.
Le alternative all’insegnamento già esistono. Penso all’Animatore digitale, al Referente Cyberbullismo, al tecnico di laboratorio informatico, al responsabile dei progetti Pon, al responsabile della biblioteca con funzioni anche di promotore all’educazione alla lettura, al tutor dei neo-assunti, al formatore…
Queste mansioni sono svolte “a latere” dell’insegnamento, spesso tra gli spezzoni o buchi-orario. Con l’aggravante di essere  gratis o quasi, concretizzando il nuovo mantra del liberismo economico che si nasconde dietro l’espressione tecnica dell’ottimizzazione. La strategia comunicativa ha il solo scopo di nascondere la realtà: il massimo dei risultati con costi contenuti o azzerati.

Sindacato, batti un colpo se sei presente

Chi può contrattualizzare questi profili con distacco dall’insegnamento ? Chi può dare dignità economica a queste funzioni, facendole entrare a pieno titolo nella funzione docente? Il sindacato. Quello che preoccupa è la percezione che esso stia andando  alla contrattazione in modo dimesso. E questa condizione non è ottimale per conseguire i suddetti obiettivi. Questi sono “indigesti” alla controparte, la quale punta all’ottimizzazione delle risorse umane, tra le più vecchie in Europa  , evitando nuovi costi economici.
Nonostante questo mi rivolgo al sindacato: batti un colpo se ci sei!

 

 

 

 

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Uscita da scuola e vigilanza, nella sentenza si legge altro

Uscita da scuola e vigilanza

La Corte parla attraverso le sentenze. Punto. Tutto il resto è opinione.

Uscita da scuola e vigilanza, sono temi che preoccupano gli insegnanti. Giustamente! In caso di inosservanza degli art. 2043, 2047 e 2048 spesso si “bruciano” anni dietro le carte o nel frequentare avvocati e giudici. In alcuni casi con pesanti conseguenze economiche.
“A monte” qualche preoccupazione è possibile evitarla, leggendo le sentenze.
Sul caso dell’alunno travolto e morto, i massmedia hanno giustificato i loro interventi, partendo dall’articolo 591 c.p. Peccato che nella sentenza non c’è alcun suo riferimento e quindi presentato come rilevante.  

Il caso, le reazioni

Nel 2002 uno studente di prima media veniva travolto dallo scuolabus con conseguenze gravissime: il suo decesso!
Il 19 settembre la Massima Corte ha condannato definitivamente il Dirigente Scolastico, l’insegnante e il conducente dello scuolabus.
Immediatamente la notizia (non la sentenza, resa facilmente accessibile qualche giorno dopo) è diventata “virale”. Si potevano leggere titoli del tipo” Alunno travolto e morto fuori scuola. Responsabile il docente”
Il tam-tam ha immediatamente allarmato i docenti e i Dirigenti Scolastici. Quest’ultimi hanno annullato le liberatorie, costringendo i genitori a riprendere fisicamente i propri figli. E cosi via, fino ad arrivare alla presa di posizione del Ministro, in parte sconfessata dal  segretario di partito M. Renzi . L’ultimo atto è rappresentato dalla presentazione della proposta di legge, a firma di S. Malpezzi.

Uscita alunni e vigilanza

Cosa non c’é scritto nella sentenza

I tanti articoli, le diverse dichiarazioni facevano riferimento più o meno esplicitamente all’articolo 591 c.p. che punisce con una reclusione da sei mesi a cinque anni ” Chiunque abbandona  una persona minore degli anni quattordici, ovvero una persona incapace, per malattia di mente o di corpo, per vecchiaia, o per altra causa, di provvedere a se stessa , e della quale abbia la custodia o debba avere cura
Per formazione culturale sono portato a leggere le fonti, evitando il più possibile le intermediazioni operate attraverso articoli  o titoli “caldi”( =connotazione emotiva).
Questo approccio l’ho messo in atto anche in questo caso. Ho letto e riletto più volte la sentenza. Si citavano diversi articoli. Nessuno di questi, però rimandava all’art. 591 c.p. Non appariva come elemento decisivo la condanna! 

Cosa hanno scritto i giudici

E’ risaputo che ogni sentenza è sempre particolare, unica, perché si basa sulla diversa presenza di elementi che poi determinano il giudizio, anche se poi questa si muove all’interno di costanti. Queste rimandano al codice e alle sentenze pregresse.
Qual è allora l’elemento che rende unica questa sentenza? Il patto contrattuale tra la scuola e la famiglia formalizzato con il Regolamento d’Istituto. L’inosservanza di un preciso passaggio ha creato le condizioni per la condanna del docente. Si legge, infatti, nella sentenza ” Come rilevato dal primo giudice e implicitamente condiviso dalla Corte fiorentina sussiste un obbligo di vigilanza in capo all’Amministrazione scolastica con conseguente responsabilità ministeriale sulla base di quanto  disposto all’art. 3 lettere d) ed f) del regolamento d’Istituto.
Le norme ora richiamate, infatti, rispettivamente pongono a carico del personale scolastico l’obbligo di far salire e scendere dai mezzi di trasporto davanti al portone della scuola gli alunni, compresi quelli delle scuole medie, e demandando al personale medesimo la vigilanza nel caso in cui i mezzi di trasporto ritardino” 

Questo è il pensiero dei giudici! Tutto il resto è opinione!

 

Un’autorevole conferma

La conferma della rilevanza civile e forse penale dell’inosservanza del regolamento d’istituto viene  da un articolo di G. Mantica avvocato cassazionista sul quotidiano ” Italia Oggi”. Si legge in   ” Uscite da scuola, quanti equivoci!”,  che certifica la confusione che sta condizionando il caso: ”  Nel caso specifico, è bene precisare che i giudici hanno imputato responsabilità in capo alla scuola, e quindi al Ministero, perché con il proprio regolamento, quell’istituto si era fatto carico ( facendo nascere un vero patto contrattuale) di << far salire e scendere…>>”

Qualche considerazione

Pertanto era sufficiente leggere la sentenza.  Era sufficiente scegliere “la profondità” della lettura e della riflessione, rifuggendo la scorciatoia dell’approccio superficiale. Quest’ultimo è caratterizzato dalla lettura veloce del titolo con connotati emotivi ( post-verità) completato nel Web dai frenetici “I like”  o dall’intermediazione dell’articolo dove è facile alterare la notizia (fake news). Questo rapporto indiretto con la presunta fonte è la condizione per l’affermazione del pensiero unico, eterodiretto che porta all’omologazione culturale e identitaria.
Apprezzabile il tentativo della proposta di S. Malpezzi di azzerare i possibili elementi di incertezza (assenti nel caso trattato) che esistono nei casi di uscita dei ragazzi, rientranti nella “Culpa in vigilando”. Questa ovviamente non può essere identificata alla sola circostanza, oggetto della sentenza. Altro merito della proposta è quello di introdurre “la pedagogia” in un contesto giuridico, dove purtroppo contano solo i codici e le sentenze! 

  

 

 

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Risorse per contrastare il cyberbullismo

 

Risorse

Occorre passare allo studio sistematico per dare efficacia alla nostra azione educativa


Il contrasto al cyberbullismo passa attraverso l’uso delle risorse. In altri termini, il suddetto fenomeno è gestibile pedagogocamente, se l’azione è sostenuta  da idee e contenuti teorici. In altri termini è necessario studiare, riflettere e approfondire.
L’improvvisazione o  la convinzione che l’esperienza può bastare, possono portare a risultati opposti oppure nella migliore delle ipotesi al conseguimento di obiettivi parziali.
Non ci sono alternative!

Risorse per uno studio profondo

La bibliografia proposta  dove sono presenti anche testi che rappresentano dei punti di riferimento ( ad es. “La psicologia di Internet” di P. Wallace recentemente aggiornato ) è divisa in tre blocchi, ognuno del quale rimanda ad una tematica: “Educazione digitale per i genitori”, “Comprendere l’adolescenza digitale” e “”Comprendere il cyberbullismo”

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3° Municipio di Roma, incontro referenti cyberbullismo

Le linee di orientamento

Un incontro al 3° Municipio di Roma all’insegna della condivisione di idee e riflessioni

In qualità di referente cyberbullismo del mio Istituto mercoledì 8 novembre alle ore 11,00 sono stato convocato dal 3° Municipio di Roma  per un incontro con tutti i Referenti Cyberbullimo ( istituti comprensivi ).
La convocazione è firmata da G. Kalenda ( Assessore alle Politiche Educative e Scolastiche)
L’o.d.g. è particolarmente interessante, soprattutto nel punto “Regolamento d’Istituto condiviso
Considerata la delicatezza della tematica, se si arriverà a un documento condiviso, questo rappresenterà un punto di forza per le scuole del 3° Municipio. “Insieme sicuramente si è più forti, da soli più deboli”.
Un ringraziamento al 3° Municipio. 

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Cyberbullismo, report incontri con gli studenti


Ieri ho concluso gli incontri con gli studenti della scuola secondaria del mio Istituto (“Carlo Levi” – Roma). La tematica era” Navigare sicuri nel web” con un’attenzione particolare al fenomeno del cyberbullismo.
Ho proposto loro una presentazione-concettuale e video. Tutto in forma colloquiale, ma non banale.
Gli argomenti erano:
1) “Smontiamo le due balle” : la presunta solitudine nel Web e l’invisibilità.
2) ” Come aiutiamo il cyberbullo!” ( password deboli, condivisione…)
3) “Il cyberbullo e le sue forme” ( impersonation, denigration, exposure, cyberbashing…)
4) Le difese passive e attive contro il cyberbullo
5) La legge 71/17 mi dà una mano.

Conferma: ai nostri ragazzi è consegnato un dispositivo che non sanno gestire in modo consapevole e critico.
Risultato: tante domande,  Qualche riflessione da parte dei ragazzi. Sicuramente un ripensamento da parte loro sui  comportamenti da adottare ( ad. es. password complesse, avatar “alterati”…)

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Le linee-guida contro il cyberbullismo

Le linee di orientamento

Finalmente sono state pubblicate le linee di orientamento per la lotta al cyberbullismo


Finalmente sono state pubblicate le linee di orientamento per la lotta contro il cyberbullismo. Sostanzialmente è un’estensione di quanto già previsto dalla legge 71/17.  E’ ribadito il ruolo strategico del referente ( art. 4 legge 71/17). Meglio defininiti i suoi compiti.

Le linee di orientamento

Venerdì scorso sono state pubblicate Linee Guida Bullismo – 2017  per la lotta contro il cyberbullismo. Sul sito del Miur non sono ancora disponibili.  E’ possibile che siano state “postate” in qualche sottopagina. Ho faticato a trovarle. Alla fine, però i miei sforzi sono stati premiati, riuscendo ad individuare un sito che li ospitava.
Detto questo, sostanzialmente rappresentano  un’estensione dei contenuti presenti nella Legge 71/17 ( tavolo tecnico, coinvolgimento di altri soggetti, carattere inclusivo e non punitivo…) . Non poteva essere altrimenti! 

Il Referente d’istituto per la lotta al cyberbullismo

Qui mi soffermo sulla figura del Referente cyberbullismo ( art. 4 legge 71/17) E’ confermato, innanzi tutto,  il suo ruolo strategico. Si legge nel documento: “Centrale risulta la figura del docente referente che la scuola individua preferibilmente tra i docenti che posseggano competenze specifiche ed abbiano manifestato l’interesse ad avviare un percorso di formazione specifico.
Il referente diventa, così, l’interfaccia con le forze di Polizia, con i servizi minorili dell’amministrazione della Giustizia, le associazioni e i centri di aggregazione giovanile sul territorio, per il coordinamento delle iniziative di prevenzione e contrasto del cyberbullismo. ( pag. 4 ).

 

Il ruolo strategico del referente

Prosegue il documento nella definizione dei compiti di questa figura: ” il compito di coordinare le iniziative di prevenzione e di contrasto del cyberbullismo, anche avvalendosi della collaborazione delle Forze di polizia nonché delle associazioni e dei centri di aggregazione giovanile presenti sul territorio.
Nell’ambito dell’istituzione scolastica il docente referente potrà, quindi, svolgere un importante compito di supporto al dirigente scolastico per la revisione/stesura di Regolamenti (Regolamento d’istituto), atti e documenti (PTOF, PdM, Rav)…
Le misure di intervento immediato che i dirigenti scolastici sono chiamati a effettuare,
qualora vengano a conoscenza di episodi di cyberbullismo, dovranno essere integrate e previste nei Regolamenti di Istituto e nei Patti di Corresponsabilità, al fine di meglio regolamentare l’insieme dei provvedimenti sia di natura disciplinare che di natura educativa e di prevenzione.”
E’ ribadito il ruolo del Regolamento ‘Istituto. Non poteva essere altrimenti, “tenendo presente comportamenti, connessi ad un trattamento improprio di dati personali acquisiti mediante telefoni cellulari o altri dispositivi elettronici, devono essere sanzionati con opportuno rigore e severità nell’ambito dei regolamenti delle singole Istituzioni Scolastiche.” ( DPR 24 giugno 1998, n. 249 – “Regolamento recante lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria).

Un’importante chiosa non seguita…

Nelle scorse settimane qualcuno aveva ipotizzato delle implicazioni civili e anche penali in presenza di casi di bullismo e cyberbullismo. Queste restano in caso di “Culpa in vigilando” ( il docente è responsabile del minore affidato per tutto il tempo nel quale è affidato).
Meglio definite, invece, quelle del referente Cyberbullismo, al quale può essere configurata in modo “condiviso con Il Dirigente Scolastico una “culpa in organizzando”  Si legge nelle  linee di orientamento:  “Ai docenti referenti, così come ai dirigenti scolastici, non sono quindi attribuite nuove responsabilità o ulteriori compiti, se non quelli di raccogliere e diffondere le buone pratiche educative, organizzative e azioni di monitoraggio, favorendo così l’elaborazione di un modello di epolicy d’istituto.”
Purtroppo non si fa alcun cenno ad un compenso o a un semiesonero attribuibili al Referente. Si ripete lo stesso spartito adottato per gli Animatori Digitali. Il solito spartito! Maggiori incombenze, zero compensi!

 

 

 

 

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Minori, sempre fino al compimento dei diciotto anni

Minori

Si è minori, sempre fino al compimento dei diciotto anni. Ieri il Ministro è intervenuto sul caso del minore travolto e ucciso dallo scuolabus. Ha rigettato la tesi che la sentenza sarebbe stata più benevola se il docente avesse applicato il regolamento d’Istituto. Ha posto uno spartiacque: i quattordici anni. Non la pensano così i giudici.

L’intervista del Ministro Fedeli

Ieri sul sito del Miur è stata riportata la dichiarazione del Ministro. “Le scelte e le decisioni dei presidi, in materia di tutela dell’incolumità delle studentesse e degli studenti minori di 14 anni, sono conformi al quadro normativo attuale, come interpretato ed applicato dalla giurisprudenza. È una questione di assunzione di responsabilità nell’attuazione di norme che regolano la vita nel nostro Paese, pensate per la tutela più efficace delle nostre e dei nostri giovani. Le leggi e le pronunce giurisprudenziali, come quella recentemente resa dalla Corte di Cassazione, vanno rispettate – spiega la Ministra – e se si vuole innovare l’ordinamento su questo tema occorre farlo in Parlamento, introducendo una norma di legge che, a certe condizioni, dia alle famiglie la possibilità di firmare liberatorie che sollevino da ogni responsabilità giuridica, anche penale, dirigenti e personale scolastico al termine dell’orario di lezione

 

“Il quadro normativo in sintesi”: un’interpretazione discutibile


La lunga dichiarazione è seguita dall’illustrazione del quadro giurisprudenziale  che ripercorre a grandi linee il pensiero della Massima Corte sulla “Culpa in vigilando”.
Condivido quasi tutto.
Non mi trovo d’accordo nell’interpretazione che individua nei quattordici anni lo spartiacque tra una condizione assoluta di minore  ed un’altra meno stringente.  Si legge”  
Le disposizioni si attuano in genere a tutti i minori, anche se, già a partire dai 14 anni, si considera che il minore abbia maturato una certa capacità di intendere e di volere intesa come sua idoneità alla autodeterminazione, nella consapevolezza dell’incidenza del proprio operare sul mondo esterno.”
La riflessione fa rientrare dalla finestra, quello che aveva fatto uscire dalla porta. In altri termini, assolutizza una condizione di minorità attenuata, dimenticando che questa è demandata all’interpretazione del giudice (art. 98 del Codice Penale).

Una sentenza sconvolgente e dimenticata

Nel febbraio del 2012 la Cassazione si pronuncio su un caso di una sedicenne . Brevemente il fatto. Una ragazza  dopo aver fumato uno spinello con i suoi compagni in gita scolastica, scavalcava  il parapetto di un balcone di un albergo, per fare una passeggiata notturna sulla terrazza scarsamente illuminata. La studentessa  cadeva dalla terrazza, perdendo totalmente la sua motricità.
Tutta la sentenza tratta la sedicenne come una minorenne ( “incapace di intendere e volere”), ricordando all’Istituzione scolastica e all’albergatore i loro obblighi. Nella sentenza si evidenzia, infatti,  più volte che la responsabilità del docente e dell’albergatore risiede nel nesso causale tra l’evento tragico e le condizioni ( facile superamento del balcone, inadeguata illuinazione…) ” perché il rischio che, lasciati in balia di se stessi, i minori possano compiere atti incontrollati e potenzialmente autolesivi…” ( Sentenza 1769/2012  pag.9) anche se prossimi alla maggiore età. 

Un’ amara considerazione

Nessuno può assicurare che un giudice non possa trasferire questa condizione di “incapace di intendere e volere” anche in altre situazioni dove il sedicenne-diciasettenne è “lasciato in balia di se stesso”. Tutto è affidato all’interpretazione del giudice, il quale deve valutare la condotta del minore e il grado di imprevedibilità dell’evento. Quest’ultimo rimanda a tutta una serie di accorgimenti e soluzioni, afferente alla figura del docente che riducano  la prevedibilità del fatto.  Quindi…
Sono un docente e quindi ragionando con criteri pedagogici, non comprendo le ragioni dei giudici. Essi  hanno altri criteri: il codice e le sentenze pregresse che sicuramente non sono favoriscono l’autonomia dei nostri ragazzi. “Dura lex, sed lex”.

 

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Coercizione ed estorsione online contro i minori, un video interessante

Coercizione ed estorsione online

Un volto, un sogno che può frantumarsi online


Il fenomeno della coercizione ed estorsione online contro i minori è sempre più diffuso. Inizia con un adescamento sessuale ( grooming ) e poi l’inferno!
La Polizia Postale ospita un link che rimanda ad un video realistico ed interessante.

Incapaci di navigare nel Web

Gli “ingredienti” sono sempre gli stessi e sono ricorrenti anche nel fenomeno del cyberbullismo.
Questi sono: i furti d’identità, l’apparente solitudine nel Web e la devastante procedura della condivisione.
Lunedì scorso ho iniziato un ciclo di incontri con gli studenti della scuola secondaria del mio istituto. Bene, ho trovato dei ragazzi molto interessati, che mi hanno letteralmente tempestato di domande.
Ho avuto la  conferma di quanto siano impreparati a gestire in modo critico la loro presenza nel Web ( foto condivise, profili con password deboli, foto con loro ritratti in primo piano…)
Pagina Polizia Postale ( in fondo è presente il link che rimanda al video )

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Adeguamento dell’età pensionabile, necessita di una nuova fascia

adeguamento dell'età pensionabile

Gli insegnanti dovranno accontentarsi di una pensione con pochi spiccioli?


Il possibile adeguamento dell’età pensionabile (2019) complica ancora di più la vertenza contrattuale. Ai già noti problemi che girano intorno al misero aumento e al ritorno nell’ambito del contratto di contenuti, si aggiunge il riordino degli scatti di anzianità.

L’adeguamento dell’età pensionabile

L’Istat ha certificato che le le aspettative  medie di vita si sono allungate di cinque mesi. Da qui la probabile decisione di aggiornare la soglia per la pensione di anzianità: 43 anni e tre mesi per gli uomini e 42 anni e tre mesi per le donne.

Tutto bene? non direi.

Questa possibile decisione ha delle conseguenze sulla vertenza contrattuale del pubblico impiego.
Mi spiego. La carriera del docente è caratterizzata da una progressione stipendiale divisa per fasce. Se si esclude la prima, queste hanno durata variabile che oscilla tra i cinque-sette anni. 
Si veda tabella qui sotto (Incrementi mensili lordo dipendente in funzione dell’anzianità di servizio) 

Qui intendo riflettere sull’ultima, perché è in stretta relazione con il possibile adeguamento dell’età pensionabile.
L’ultima fascia era la più breve, prima della riforma Fornero. In prospettiva rischia di diventare la più lunga, in quanto, la suddetta legge prevede periodicamente un possibile adeguamento (dopo il 2019 la rilevazione Istat sarà biennale). Attualmente l’ultima fascia si è allungata di un anno per le donne e di due per gli uomini. Probabilmente arriverà a sette- otto nel 2019. E poi…

Proposta: aggiornare l’ultima fascia di progressione

Sul versante aumento i giochi sono ormai fatti, grazie alla pessima scelta del sindacato di firmare il 30 novembre 2016 un’intesa fortemente penalizzante per gli insegnanti e il pubbligo impiego ( leggi Contratto economico, “era già tutto previsto”).
La partita, invece, è ancora aperta sul versante delle fasce di progressione stipendiale. 
Avanzo una proposta: blindare l’attuale ultima fascia  a cinque anni, seguita da una nuova mini-fascia elastica che si adegua all’adeguamento dell’età pensionabile. 
In questo modo si eviterebbe di uscire dal mondo del lavoro  fortemente penalizzati, grazie ad aumenti irrisori e a progressioni stipendiali non più in sintonia con gli adeguamento dell’età pensionabile.

Esistono le condizioni?

Per ottenere questo risultato dovremmo avere un sindacato con la schiena dritta e adeguate capacità  ad una trattattiva che può prevedere anche la rottura. 
Ci sono queste condizioni? E’ difficile con questo sindacato che dietro l’abbaglio di una revisione della “Brunetta”, ha sottoscritto un’intesa economica dichiaratamente offensiva per il pubbligo impiego.
E non mi meraviglierei se questo sindacato firmasse un contratto privo anche degli scatti stipendiali. Se questo diventerà realtà, “Cui prodest?”
Brutta storia!  

 

 

 

 

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Polizia Postale, navigazione sicura e consapevole dei minori nel Web

Polizia Postale, navigazione sicura e consapevole dei minori nel Web

Bambino e genitore accanto davanti al pc


Sul sito della Polizia postale è stato pubblicato un interessante elenco  di consigli e suggerimenti.  finalizzati a gestire la navigazione nel Web dei propri figli.

Il tam-tam è la nuova scuola del ragazzo

Il lungo elenco della Polizia postale certifica la tragica differenza tra l’ideale e la realtà. In Quest’ultima documenta l’assenza dei genitori. non solo fisica, ma  pedagogica e di guida.  La  scuola dei ragazzi è il tam tam tra gli amici, fatto di comunicazioni parziali, inesatte e pericolose. In questo mondo si concretizza un rapporto orizzontale tra pari. Quasi mai il rapporto si verticalizza a favore di un adulto colto come autorevole ed esperto. Al contrario l’assenza dell’adulto nel mondo del ragazzo certifica la percezione della sua inadeguatezza informatica. Da qui la sua espulsione  operata dagli stessi figli.

La liberazione diventa vuoto insopportabile

Quali le conseguenze? Una solitudine, inizialmente vissuta come una forma di desatellizzazione dall’adulto. Poi però la mancanza di una guida, di un apporto pedagogico crea i presupposti di un vuoto esistenziale insopportabile. E questo spinge i nostri ragazzi a cercare le loro guide nei diktat omologanti del mercato, nel gruppo o in figure prossime o lontane capaci ad ascoltarle non per quello che sono, ma per quello che rappresentano: potenziali vittime del nichilismo tragico dell’ultimo uomo ( F. Nietzsche).
Ecco il dettaglio dei consigli .

 

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“Culpa in vigilando”, il punto di riferimento è la sentenza.

l punto di riferimento è la sentenza

Solo il contenuto della sentenza è il punto di riferimento!

Il punto di riferimento è la sentenza. Sempre, anche quando riguarda la “Culpa in vigilando”. In queste ultime settimane, la responsabilità civile e penale dei docenti nei confronti dei minori affidati,  ha occupato le pagine dei siti e dei blog professionali. L’evento scatenante è stato il decesso di un alunno lasciato solo, mentre attendeva fuori dalla scuola il pullman.
Da qui la decisione di alcuni Dirigenti Scolastici di chiedere ai genitori la presa in consegna dei propri figli, annullando liberatorie o altre modalità indirette. La situazione sicuramente è stata prodotta da alcuni contributi ” a caldo” che hanno dimenticato di citare il Regolamento D’Istituto

Decisioni condizionate e dettate anche  dal carattere “caldo” di
alcuni articoli

Il punto di riferimento è la sentenza. Sempre.
E’ ormai passato un mese da quando è stata resa nota la  sentenza della Cassazione. 

21593/2017 che ha condannato in modo definitivo il Dirigente Scolastico,  la docente e l’autista del pullman. Il fatto ha avuto delle conseguenze drammatiche per lo studente coinvolto: il suo decesso!
L’evento ha immediatamente provocato una serie di commenti. Molti sono stati dettati dalla percezione della distanza tra la sentenza e il quotidiano. Altri hanno favorito una   “corsa ai ripari” da parte di molti Dirigenti che hanno imposto ai genitori la ripresa diretta dei propri figli.
I provvedimenti adottati, a mio parere, risentono molto della mancata lettura della sentenza o dall’ autorevolezza  attribuita  ad articoli pubblicati a “caldo”, che dimenticavano di citare il Regolamento d’Istituto. 

il punto di riferimento è la sentenza

Ogni sentenza è storia a sé, anche se esistono delle costanti, ( nel nostro caso l’art. 2043, 2047 e 2048 del Codice di procedura civile e i prounciamenti pregressi). La specificità risiede nella presenza o meno di elementi o condizioni  che determinano l’assoluzione o la condanna. Ogni pronunciamento, infatti, li cita e li antepone  alla decisione. Nel nostro caso l’elemento determinante è il Regolamento d’istituto.
Si legge infatti nella sentenza ” Come rilevato dal primo giudice e implicitamente condiviso dalla Corte fiorentina sussiste un obbligo di vigilanza in capo all’Amministrazione scolastica con conseguente responsabilità ministeriale sulla base di quanto  disposto all’art. 3 lettere d) ed f) del regolamento d’Istituto.
Le norme ora richiamate, infatti, rispettivamente pongono a carico del personale scoalstico l’obbligo di far salire e scendere dai mezzi di trasporto davanti al portone della scuola gli alunni, compresi quelli delle scuole medie, e demandando al personale medesimo la vigilanza nel caso in cui i mezzi di trasporto ritardino”
 

il Regolamento fa la differenza

Quindi la specificità di questo caso che lo rende al momento unico e non riconducibile ad altre sentenze è la presenza di un protocollo di consegna e affidamento del minore contenuto nel Regolamento d’Istituto.
Mi trovo d’accordo con quanto scrive F. De Angelis.  ” La Corte di Cassazione ha giudicato legittima la decisione dei giudici d’appello di Firenze perché la scuola ha emanato un regolamento di istituto in cui è chiaramente espresso che il personale ha degli obblighi di vigilanza ad hoc, ovvero non riconducibili direttamente al contratto.”               

 

 

  

 

 

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Appunti Convegno cyberbullismo “Nella Rete della Rete”

Convegno cyberbullismo

Convegno cyberbullismo

Questa mattina ho partecipato al Convegno cyberbullismo ” Nella Rete della Rete“. Tante idee, molte conferme, ma anche nuove riflessioni su un fenomeno sotterraneo, molto sottovalutato dalle famiglie e un pò meno dalle scuole. Il risultato: la solitudine del ragazzo.
Metto a disposizione gli appunti presi. Questi ovviamente non possono avere caratteristiche di sistematicità.
Comunque, chi è dentro il problema può comprendere facilmente anche le tante sfumature non scritte.
Coinvolgente l’intervento del papà di Carolina, ragazza suicida a causa del cyberbullismo. Da questo caso è nata la legge 71/17.
Appunti Convegno

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Cyberbullismo, un’iniziativa da cogliere al volo

cyberbullismo

Cyberbullismo, occorre tanta informazione e formazione


Il cyberbullismo può essere contrastato solo informando e formando gli studenti e le famiglie. Il fenomeno si sta diffondendo, grazie al deserto conoscitivo, e di abilità che caratterizza l’approccio allo smartphone. Alcuni esempi. Si crede di essere soli nel web, oppure si è convinti che nessuno mai risalirà alla fonte ( divulgatore di immagini,video, testi…).
Lodevole questa iniziativa  di mettere a disposizione gratis del materiale divulgativo (disponibile solo quello digitale) per le classi finali della primaria e per tutta la secondaria di primo grado.
E’ presente su fb la pagina corrispondente

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Contratto economico, “era già tutto previsto”

Contratto economico

Contratto economico. Il Ministro ” faccio fatti, non solo parole”
Chi li vede?


Contratto economico, nulla di nuovo sotto il sole! Per riprendere un brano musicale di R. Cocciante “Era già tutto previsto”. Tutto era già stato deciso. Gli annunci del Ministro, finalizzati più a confondere che a dare certezze, sono terminati. Di fronte ai documenti, le parole lasciano il palcoscenico.

Le dichiarazioni al vento del Ministro

A luglio il Ministro aveva aperto la stagione delle dichiarazioni.  I docenti devono essere pagati molto di più…sono professionisti, dovrebbero essere i meglio pagati…Ma non bisogna fare demagogia, non è un risultato che si possa raggiungere in poco tempo. Questa però è l’obiettivo a cui si deve tendere”. Ancora: Se si vuole dare rilancio agli investimenti per la scuola e per la formazione l’aggancio e’ l’investimento sulla qualità delle retribuzioni  dei docenti, una delle professionalita’ piu’ importanti del paese”.
Come per imitare la tecnica dell’elastico (una volta si “tira” aprendo, e subito dopo si “ritrae” sconfessando  quanto detto  qualche ora prima), faceva seguire questa dichiarazione:”tanti soldi quanti anche la Cgil ha sottoscritto il 30 novembre scorso”. “Considero l’accordo del 30 novembre importante, perché ha gia’ stabilito qual e’ la cifra media”.
E cosi via fino a qualche giorno fa.

Contratto economico, tutto era già definito dall’Intesa…

Le aperture, e gli impegni dichiarati del Ministro per un contratto economico dignitoso, esprimevano la “desiderata”, il sogno di una sindacalista prestata alla politica.  Niente più! In un contesto, però, di annuncite, perseguivano anche l’obiettivo di nascondere i fatti. Meglio la realtà costituita da una intesa, dal Mef e dalla legge di Bilancio. Una recente dichiarazione  rivela un Ministro nervoso, messo all’angolo e che tenta di parare i colpi che le arrivano da tutte le parti. Dichiarazione che potrebbe rappresentare un boomerang, considerati gli scarsi risultati conseguiti  sul fronte del contratto economico. 
Ma andiamo con ordine. Cosa si legge nell’intesa del 30 novembre 2016? ” Il governo confermando la vigenza contrattuale nel triennio 2016-18, si impegna a riconoscere le attuali risorse previste nella legge di Bilancio per il 2017, aggiuntive a quelle per il 2016, utilizzandone la quota prevalente per il rinnovo dei contratti. Il governo garantisce che, con le leggi di Bilancio, saranno stanziate ulteriori risorse finanziarie che consentano di definire incrementi contrattuali in linea a quelli riconosciuti mediamente ai lavoratori privati e comunque non inferiori a 85€ mensili medi…
le parti si impegnano, nella sede dei tavoli di contrattazione, a garantire che gli aumenti contrattuali, nel comubne intento di ridurre la forbice retributiva, valorizzino prioritariamente i livelli retributivi che più hanno sofferto la crisi economica e il blocco della contrattazione” ( pag. 3 ).

Solo conferme dal Def 2018-20 e dalla legge di bilancio

Da questo percorso il Def 2018-20 non ha aggiunto una virgola e la legge di Bilancio 2018 dal quale dipende non potrà che confermare le risorse. Di fronte a questi fatti che rimandano ai passaggi ormai consolidati per la definizione dell’area di manovra finanziaria, le chiacchiere e le interviste contano meno di zero.

Una breve riflessione

Cosa dire? Difficile prevedere gli effetti di questi “aumenti significativi” sulla tenuta del sistema-scuola. Sicuramente si rischia tanto, perché è in gioco il futuro del nostro Paese, il quale ha bisogno di insegnanti appassionati ed entusiasti del loro lavoro. Purtroppo lo sviluppo degli eventi va in senso contrario. E questo dovrebbe preoccupare i nostri politici. Ma forse attribuisco dei pensieri a chi ormai ha voltato le spalle al futuro, irretito in un onnipresente che ha colonizzato tutto l’arco temporale simbolico e reale, annicchilendo anche il proprio passato.  


 

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Responsabilità sui minori, ottima iniziativa!

Responsabilità sui minori

Petizione per una maggiore autonomia dei minori.


Responsabilità sui minori da parte dei docenti. Dopo la sentenza 21593/17 gli insegnanti e prima ancora i dirigenti, sui quali grava la “Culpa in organizzando”, sono stati costretti a riflettere sui pericoli della normativa vigente. Ora arriva un’interessante iniziativa

Dopo la sentenza 21593/17….

A settembre la Cassazione ha condannato il Dirigente e la docente per carenza di vigilanza su uno studente, investito dal pullman scolastico. Purtroppo il ragazzo è deceduto!
Le reazioni di molti insegnanti sono state condizionate dalla superficialità data alla notizia da parte dei massmedia. (Leggi articolo)  Da qui incredulità, smarrimento e disorientamento e tanta rabbia! Tutti questi sentimenti sono stati generati dalla percezione dello scostamento tra il diritto e la prassi comune, improntata quest’ultima a responsabilizzare molto il minore.
Il “contagio” ha poi coinvolto i dirigenti, i quali hanno iniziato a  firmare circolari molto restrittive ( leggi notizia)
Fortunatamente dopo qualche giorno la sentenza è stata resa pubblica, chiarendo il contesto dell’evento. L’insegnante  è stata chiamata a rispondere perché non ha rispettato una procedura prevista dal Regolamento d’Istituto. Quindi nulla di nuovo sotto il sole!  

Responsabilità sui minori, resta il problema

I problema di fondo rimane, confermato dall’art.2048 del Codice civile e dalle sentenze della Cassazione. Per inciso, non condivido quando Rino Di Meglio dichiara che la “Culpa in vigilando” è definita dal codice e in parte dal contratto, dimenticando le sentenze.
Comunque tutto ruota intorno al concetto di minore, definito come soggetto “incapace di intendere e volere”. Questo profilo giuridico vale fino a un giorno prima del compimento del diciottesimo anno di età. Ricordo che la Cassazione con Sentenza 1769/2012 ha confermato tale condizione giuridica anche per soggetti prossimi alla maggiore età. Nel caso trattato la sua vicinanza temporale al raggiungimento del diciotetsimo anno, non poteva sollevare i docenti accompagnatori dalla verifica della struttura alberghiera in termini di sicurezza.

 

Un’interessante iniziativa, ma…

E’ di questi giorni un’interessante petizione rivolta al governo per ridefinire il profilo di minore. Nel concreto si chiede ” la legge  specifichi che non si considera mai abbandono di minore la normale attività autonoma dei bambini e dei ragazzi (come l’andare e tornare a scuola da soli, il giocare nei parchi pubblici o nei cortili senza sorveglianti, lo spostarsi in quartiere o in paese in autonomia), e che nessun genitore, insegnante, educatore o preside possa essere considerato responsabile di abbandono in queste condizioni”.
Adesso la “palla” passa al governo e nello specifico al Presidente Gentiloni e al Ministro della Giustizia. Troveranno del tempo per riflettere e decidere rapidamente sulla questione, dove è in gioco anche l’autonomia dei nostri ragazzi? Ne dubito, ma come si dice ” la speranza è l’ultima a morire !” 

 

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Cyberbullismo a scuola. Finalmente abbiamo un’informazione certa,ma…

Cyberbullismo a scuola

Cyberbullismo a scuola. il Ministero è in grave ritardo!

Cyberbullismo a scuola. Il Miur finalmente esce dalle dichiarazioni vaghe, fatte di luoghi comuni e proclami di vario genere. Per certo sappiamo che siamo ancora ai nastri di partenza. Eppure la legge 71/17 prevede un cronoprogramma molto serrato.

Cyberbullismo a scuola. L’intervista del Ministro

Nelle settimane precedenti ho pubblicato alcuni articoli (  La legge antiCyberbullismo, la legge è fatta!   , Cyberbullismo, il solito copione del Miur , Audizione, il cenno… ) attraverso i quali chiedevo al Miur notizie sull’applicazione della legge 71/17 ( tavolo tecnico, linee guida…).
Finalmente, attraverso La Rivista online “Il Paese delle donne” abbiamo un’informazione.
Alla domanda “È soddisfatta della normativa attuale per contrastare il bullismo? Cosa può concretamente fare la scuola?”, il Ministro risponde ” Sì, sono soddisfatta. Anche se naturalmente possiamo e dobbiamo sempre fare di più. Il provvedimento mette al centro la tutela delle nostre ragazze e dei nostri ragazzi, in un’ottica di prevenzione, a partire dalla scuola che deve essere il luogo principale di formazione, inclusione e accoglienza. Per questo, in attuazione della legge, a breve convocheremo il tavolo tecnico interistituzionale che dovrà realizzare un piano condiviso. Siamo, inoltre, al lavoro per la stesura delle linee guide di contrasto al cyberbullismo e per realizzare una mappatura di tutte e tutti i docenti referenti per il bullismo nelle istituzioni scolastiche.          

La peggiore delle conferme

Applicando i criterio della velocità, tanto cara a M. Renzi, è possibile affermare che la macchina abilitata per contrastare il cyberbullismo è ancora ferma. Non è una buona notizia! E’ vero che tra la pubblicazione di un articolo e  l’intervista (in questo caso) i tempi possono essere variamente lunghi. Questo vale per il cartaceo. “Il Paese delle donne” è una rivista online e l’intervista è datata 19 settembre 2017. Pertanto i tempi sono sicuramente più brevi. Comunque, rispetto al cronoprogramma siamo in ritardo.
Cosa prevede la legge 71/17, pubblicata in G.U. il 18 giugno?
Tavolo tecnico : “Con decreto del Presidente del Consiglio dei ministri,
da adottare entro trenta giorni dalla data di entrata in vigore della presente legge, è istituito presso la Presidenza del Consiglio dei ministri, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, il tavolo tecnico per la prevenzione e il contrasto del cyberbullismo…”

Linee guida ” Per l’attuazione delle finalità di cui all’articolo 1, comma 1, il Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, sentito il Ministero della giustizia – Dipartimento per la giustizia minorile e di comunità, entro trenta giorni dalla data di entrata in vigore della presente legge adotta linee di orientamento per la prevenzione e il contrasto del cyberbullismo nelle scuole, anche avvalendosi della collaborazione della Polizia postale e delle comunicazioni, e provvede al loro aggiornamento con cadenza
biennale.”

Una breve riflessione

Cosa dire? Solo sconcerto e tanta rabbia! Considerata la posta in gioco: il futuro dei nostri figli! Esagerato, qualcuno obietterà! Non credo, la politica quando vuole decide rapidamente ( salvataggio banche, legge Fornero…). E’ la prova che alla politica, quella che deve applicare le leggi, è distratta da altre priorità, diverse dalla cura per i nostri figli. Eppure il Ministro, nella suddetta intervista risponde ” Sì, sono soddisfatta. Anche se naturalmente possiamo e dobbiamo sempre fare di più” . Seguono poi le mancate e veloci applicazioni. E qui il Ministro, probabilmente dimentica che il suo Ministero ha “la pistola in mano” per sparare il colpo che faccia partire la macchina- anticyberbullismo. 

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Audizione, Il cenno e la dimenticanza del ministro V. Fedeli

Audizione del ministro

Audizione del Ministro. Un elenco di obiettivi raggiunti, ma…


Ieri il Ministro V.Fedeli ha avuto un audizione davanti alle commissioni di Camera e Senato, in merito all’avvio dell’anno scolastico. Giustamente il Ministro ha messo in rilievo gli obiettivi conseguiti. Un fantasma e solo un accenno aleggiano  sull’audizione. 

Audizione,  qualche passaggio

Il resoconto del Ministro può essere riassunto con le espressioni “Abbiamo” fatto”,  e “faremo”. Non poteva essere diversamente. Si citano le immissioni in ruolo, la riduzioni dei contratti a tempo determinato, le realizzazioni nelle territori compiti dal terremoto….
Tra gli obiettivi da conseguire ( in bella evidenza grafica):

-sarà aperta a tutte le scuole la Piattaforma di gestione dell’alternanza
scuola-lavoro, strumento messo a disposizione di scuole, strutture
ospitanti, studenti e famiglie per facilitare la progettazione, la gestione
e il controllo dell’alternanza;
-è prossima la pubblicazione della “Carta dei diritti e dei doveri degli
studenti in alternanza scuola-lavoro”, prevista dal comma 37 della
legge 107: dopo l’acquisizione dei prescritti concerti e pareri, il testo
è attualmente in fase di esame da parte del competente Dipartimento
della Presidenza del Consiglio dei Ministri ai fini della definitiva autorizzazione
prima della pubblicazione in Gazzetta Ufficiale;
– è stato firmato in queste ore il protocollo con con l’Agenzia Nazionale
per le Politiche Attive del Lavoro per mettere a disposizione delle
scuole i tutor ANPAL, esperti di mercato del lavoro che possano supportare
referenti, tutor e dirigenti scolastici nell’implementazione
dell’alternanza.

Un riferimento incompleto alla Costituzione

Verso la fine del testo si legge: ” Ancora più di sempre, quest’anno scolastico appena partito dovrà essere improntato a garantire una scuola più inclusiva, una scuola capace di attuare fino in fondo l’articolo 3 della Costituzione Italiana che sancisce che tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono uguali davanti alle legge, senza distinzione di sesso, di razza e di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali
Purtroppo il Ministro cita solo il comma 1 e non quello seguente: ” E` compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese”.

Le classi pollaio scomparse dal radar del Ministro

Questo secondo comma va oltre l’enunciazione teorica del primo, impegnando concretamente la Repubblica a realizzare il diritto sostanziale allo studio, conditio sine qua non per una reale inclusività. Ora il comma 2 stride fortemente con la presenza delle classi-pollaio e superpollaio formalizzate  rispettivamente  con il D.M. 81/09 e la legge di stabilità 2015. L’incostituzionalità di questa organizzazione delle classi è stata più volte ribadita da diversi T.A.R e e dalla stessa Corte Costituzionale.
Ecco il grande assente nel testo dell’audizione del Ministro. Ci si riferisce è vero a realtà che toccano il 10% delle classi, ma come si scrive oggi ” la scuola non deve lasciare nessuno indietro”. Le tante immissioni citate dal Ministro, non sembrano aver intaccato questa presenza.

Cyberbullismo, solo un accenno, evitando di scendere nel concreto

In tre righe si accenna ad un problema, spesso sottovalutato dalle Istituzioni scolastiche e dalle famiglie: il cyberbullismo.
Si legge ” 
Proseguiremo con forza nel contrasto di bullismo e cyberbullismo, con il debutto, anche nelle scuole, delle nuove predisposizioni della legge di recente approvata in Parlamento”. Non si dice altro riguardante l’istituzione del tavolo tecnico e di conseguenza sulla tempistica riguardante la pubblicazione delle linee guida ( art. 3 comma 1 e 2  L. 71/17). Tutto rimane nel vago, nonostante un cronoprogramma molto serrato definito dalla legge per il contrasto del cyberbullismo. E questo, a mio parere, non va bene, perché significa assenza di un profilo organizzativo di contenuto nazionale , necessari per l’azione del referente d’Istituto ( art. 4 comma 3). 

 

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Formazione. Apolab scientific s.r.l./ S.O.F.I.A Miur, pubblicati tre miei corsi

Formazione

Disponibili tre corsi su S.O.F.I.A. grazie a Apolab Scientific

Corsi di formazione. Grazie a Apolab Scientific s.r.l. sono disponibili tre mie proposte.
Per leggere il dettaglio di ogni singolo corso occorre:
1) entrare in S.O.F.I.A. con le proprie credenziali;
2) cliccare la voce “Sviluppo della cultura digitale ed educazone ai media” ( in basso a destra);
3) Digitare  nel riquadro il titolo esatto del corso desiderato.

Mappe concettuali

Mappe e testo in una relazione ipertestuale

Navigare sicuri nel Web

Una proposta per rompere la solitudine nella navigazione dei nativi digitali

Alfabetizzazione informatica

Un primo approccio alle Tic e un’apertura alla sicurezza e collaborazione

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Cyberbullismo. Incontri con la scuola secondaria

Cyberbullismo


Lunedì 23 e 30 ottobre dalle ore 8,30 alle 11,30
incontrerò le classi della scuola secondaria del mio Istituto (I.C. “Carlo Levi”). La tematica riguarderà la ” Navigazione sicura nel Web”.
Anche attraverso il referente cyberbullismole istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado, nell’ambito della propria autonomia e nell’ambito delle risorse disponibili a legislazione vigente, promuovono l’educazione all’uso consapevole della rete internet e ai diritti e doveri connessi all’utilizzo delle tecnologie informatiche…” ( art. 4 Legge 71/17). Seguiranno altre iniziative con associazioni e il 3° Municipio di Roma.
Ogni incontro durerà un’ora. Si inizierà con  presentazione sui rischi nel web. Ampio spazio dedicherò alle domande e quesiti che gli studenti vorranno fare.  

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Cyberbullismo, si ripete il copione del Miur

Cyberbullismo

Cyberbullismo. Il ministro parla di tutela dei minori, dimenticando di aggiornarci sulla legge 71/17


Cyberbullismo, rilascia tante dichiarazioni non facendole seguire da atti formali ( v. questione contratto) oppure mettendo su un binario morto i “fatti”.  E’ questo il caso dell’assenza di notizie sulle iniziative contro il cyberbullismo.

Le dichiarazioni del Ministro

Sentite questa interessante dichiarazione del Ministro, rilasciata in occasione :” La Dichiarazione di Roma ci richiama tutti all’impegno per la tutela della dignità dei minori, troppo spesso violata in tempi in cui la società e le famiglie sono esposte, talvolta senza adeguati strumenti di interpretazione e direzione, ai profondi cambiamenti determinati dalle tecnologie digitali e dalla globalizzazione.

Cyberbullismo. Si ripete il copione di  rilasciare tante dichiarazioni
e poi…

Purtroppo anche in questo caso il Ministro è carente di fatti. Non li esplicita, neanche all’interno della suddetta dichiarazione.  Eppure Sono gli atti formali che fanno la differenza.
Mi spiego. La dichiarazione di impegno per la dignità dei minori, contrasta con l’assenza di notizie sulla composizione del gruppo misto che deve elaborare le linee guida contro il cyberbullismo. Eppure la legge 71/17 è molto esplicita  Si legge all’art.3  comma 1: ” Con decreto del Presidente del Consiglio dei ministri, da adottare entro trenta giorni dalla data di entrata in vigore della presente legge, è istituito presso la Presidenza del Consiglio dei ministri, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, il tavolo tecnico per la prevenzione e il contrasto del cyberbullismo”
E’ possibile (me lo auguro) che questo stia lavorando, ma è troppo chiedere un aggiornamento dei lavori? E intanto noi referenti anticyberbullismo (art. 4 ) viviamo una condizione di solitudine e di mancato supporto contenutistico, organizzativo e formativo. Non è un un segnale di attenzione e sensibilità istituzionale nei confronti di chi lavora “in trincea”.
Personalmente ho aperto una pagina facebook ” Referenti cyberbullismo”, sto lavorando all’interno del mio Istituto ( incontri con i ragazzi, contatti con associazioni ) e con il 3° Municipio di Roma. Tutto questo, però, in assenza di un profilo nazionale che solo il Miur può proporre. Potrei essere “fuori linea”. Ma chi me lo può dire?

 

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Decreto 81/09, la continuità tra la destra e la sinistra

Decreto 81/09

Destra, sinistra, mah! Trova le differenze


Decreto 81/09.  Rappresenta il punto più alto di espulsione della pedagogia dall’aula.

Deriva dalla legge 133/08 voluta dal duo Gelmini-Tremonti. Il decreto ha formalizzato le classi pollaio. Renzi si è ben guardato dall’abrogarlo.

Gli anni ’70, i tempi d’oro della pedagogia

Gli anni ’70 sono stati caratterizzati da provvedimenti legislativi realmente inclusivi.
Penso alla legge 820/71 con l’attenzione alle tante intelligenze e alle compresenze che favorivano la personalizzazione dei percorsi. Poi venne la legge 517/77 che istituzionalizzava la modalità organizzativa delle classi  aperte (art. 2 comma 1), e confermava la presenza degli insegnanti di sostegno, introdotti con la legge 970/75.
Questi provvedimenti avevano un denominatore in comune: l’art. 34 ( “La scuola è aperta a tutti”) e 3 della nostra Costituzione (“E` compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese.”)

Decreto 81/09, il tramonto della pedagogia

Oggi di tutto questo è rimasto ben poco. Oggetto di dibattiti, Qualche convegno, come quello che a giugno ha ricordato D. Milani. Niente più!
Le grandi innovazioni degli anni ’70 sono state spazzate via  dalla legge 133/08 ( fine del tempo pieno, delle compresenze…) che ha dato origine al Decreto 81/09. Il provvedimento voluto dal duo Gelmini-Tremonti ha formalizzato le classi-pollaio., superando i limiti imposti pedagogicamente dalla L.517/77.
Da qui abbiamo classi formate da 28-30 alunni che durante la settimana possono arrivare anche a 32-33 e oltre, grazie alla legge di Stabilità 2015 ( Governo Renzi) che impedisce ai Dirigenti Scolastici di chiamare il supplente il primo giorno di assenza  del titolare.
Non è difficile dedurre che queste decisioni sono fondate da ragioni di risparmio( ottimizzazione come si dice oggi). Siamo in presenza di un’espulsione della pedagogia, elemento fondante della scuola, a favore dell’economia. Quest’ultima non dovrebbe quasi mai entrare nell’Istituzione Scolastica. Quando accade, la scuola diventa altro, rispetto all’ambiente educativo di apprendimento

La continuità tra destra e sinistra

Fino a poco tempo fa si pensava che tra la destra e la sinistra esistessero delle differenze.
Oggi non è più così!  Formalmente ancora si parla di questa doppia e contrapposta realtà. Nel concreto suonano lo stesso strumento, pur indossando abiti diversi. Come afferma il filosofo Diego Fusaro la loro difformità formale si traduce in una sostanziale omologazione culturale a favore del “finanzcapitalismo”. E il decreto 81/09 ne è un esempio. 
Nonostante i tanti annunci il govermo Renzi ha confermato questo processo di “finanziarizzazione” del sistema scoalastico. La prova risiede nella  mancata abrogazione del suddetto decreto. Il Ministro Valeri e altri politici parlano di altro. Mai dell’aula, cuore della scuola. Eppure la qualità di un sistema scolastico parte da questo ambiente! Inesistente, rimosso, espulso dalle dichiarazioni dei politici. Non a caso! 

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Convegno “Cyberbullismo” Roma, 21 ottobre


Convegno "Cyberbullismo"

Convegno “cyberbullismo”. In  attesa delle linee guida del Miur ( la legge 71/17 prevedeva la pubblicazione entro il 18 luglio ) e dei corsi di formazione, metto in evidenza questa iniziativa contro il cyberbullismo.
Considerati gli enti promotori ( Generazioni Connesse – Safer Internet Centre del MIUR, Centro Nazionale Anti-Cyberbullismo…) e la qualità dei relatori, consiglio la partecipazione, inviando una @
Con il 3° Municipio-Roma stiamo avviando una serie di iniziative.

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Incidente bambino fuori scuola, il testo della sentenza

Incidente bambino fuori scuola

La lettura della sentenza conferma quanto scritto nei giorni precedenti


Incidente bambino fuori scuola. Per formazione sono abituato a sostenere le mie tesi, partendo dai fatti. Ecco quindi il testo della sentenza. La sua lettura ha solo dei vantaggi.

Incidente bambino fuori scuola. La sentenza

Metto a disposizione il testo della sentenza  che propone il caso di un bambino investito da un bus di linea fuori dalla scuola. Ne ho parlato in due articoli ( Una sentenza “normale” , “Una conferma esplicita“). Altri commenti sono apparsi su diverse testate giornalistiche come “Italia Oggi

Le conferme

Le notizie trapelate nei giorni scorsi sono tutte confermate. Le riassumo.
Il Miur è stato condannato e di conseguenza l’insegnante
Si legge nella sentenza: “Ha condannato il ministero perché ai sensi dell’articolo 3 del regolamento d’istituto la vigilanza non doveva essere interrotta della scuola fino all’affidamento del minore al personale di trasporto, o in mancanza di questo, a soggetti pubblici responsabili” ( pag 4).

Il Regolamento è quello che conta
La Corte è molto chiara! Esiste una norma generale, dove l’istituzione scolastica non ha responsabilità fuori dal perimetro della scuola.  Se questa disposizione ora  è “adeguata ambientalmente” attraverso il Regolamento d’istituto, allora la scuola e l’insegnante preposto alla vigilanza sono responsabili di quello che avviene extra perimetro.

La vigilanza sui minori non prevede discontinuità
Si legge nella sentenza: “ l’attività di vigilanza della quale l’amministrazione scolastica era onerata non avrebbe dovuto arrestarsi fino a quando gli alunni dell’istituto non venivano presi in consegna da altri soggetti  e dunque sottoposti ad altra vigilanza…”
Implicitamente si conferma l’art. 2048 comma 2 e 3  che non prevede interruzioni nella sorveglianza, lasciando al precettore l’onere della prova  (“I precettori e coloro che insegnano un mestiere o un’arte sono responsabili del danno cagionato dal fatto illecito dei loro allievi e apprendisti  nel tempo in cui sono sotto la loro vigilanza.
Le persone indicate dai commi precedenti sono liberate dalla responsabilità soltanto se provano di non aver potuto impedire il fatto “).

Vigilanza totale

Tale responsabilità non ricade solo su eventi dove il minore è causa, ma anche quando ne diventa “vittima” , Si legge nella sentenza della Cass.n.260/72 ” la vigilanza è diretta ad impedire non soltanto che gli alunni compiano atti dannosi a terzi ma anche che restino danneggiati da atti compiuti da essi medesimi, da loro coetanei o da altre persone ovvero da fatti non umani .”Da qui l’esigenza, dove occorre, di aggiornare il proprio Regolamento d’istituto, prevedendo figure responsabili.

La lettura, ha un vantaggio

Invito i colleghi a leggere la sentenza per familiarizzare con il linguaggio asciutto e circostanziato dei giudici. I loro costanti riferimenti sono il codice, la normativa e le sentenze pregresse. La pedagogia è lasciata fuori dalla porta!

 

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Matteo Renzi, Ministro Valeri, leggete l’articolo di M. Boscaino

Matteo Renzi, Ministro Valeri, leggete l'articolo di M. Boscaino

Un contributo “quasi asciutto”, carico di date, fatti e dichiarazioni.


Matteo Renzi,Ministro Fedeli, se volete comprendere il malessere della scuola, leggete l’ottimo articolo di M. Boscaino. Poche chiacchiere, zero insulti, tante date, molti fatti e dichiarazioni. Un esempio di un Web come luogo virtuale di approfondimento. Un esempio contro le fake news, i turpiloqui…

La strategia comunicativa di “questa politica”, la sua fine

Spesso i nostri politici esprimono stupore, meraviglia di fronte alle  reazioni negative prodotte da un “buon” provvedimento. E’ il caso della L.107/15.
Ha dichiarato M. Renzi ” Sulla scuola abbiamo messo sette miliardi e mezzo, ma il 97% degli insegnanti ha aderito allo sciopero: quando succede una cosa simile, qualche domanda uno se la deve fare”
L’approccio è confermato dal V. Fedeli: “Non si può avere investito risorse e assunto 100mila persone e avere tutto il mondo della scuola contro: evidentemente qualcosa dobbiamo avere sbagliato ”
Una breve considerazione. Quando la politica, questa politica ammette che esiste un corto circuito con i suoi referenti, confermando percentuali altissime di opposizione ad un provvedimento, allora esiste un problema. Se non è risolto, allora si pongono le condizioni per il suo tramonto, la sua fine. Purtroppo l’esito può compromettere l’affermazione della “buona politica” di cui abbiamo tanto bisogno.

Matteo Renzi, Ministro Valeri, leggete questo contributo

Comunque se i nostri politici intendono realmente comprendere i motivi del malessere della scuola, devono leggere l’ottimo articolo di M. Boscaino. 
Il contributo si caratterizza per la presenza di date, fatti e dichiarazioni che hanno il pregio di smontare le balle” di M. Renzi e le tante non-verità dei politici.
Ovviamente questo ha un costo. L’articolo è lungo! Non poteva essere altrimenti, se si intende riportare in modo puntiglioso gli eventi a supporto di una tesi. 

Lo riconosce la stessa autrice “So di essere stata lunga, e me ne rammarico. Ma alla cogitabonda e perplessa ministra – finalmente (ma quanto sinceramente?) cauta – che si chiede se qualcosa non sia andato come doveva, valeva la pena di rinfrescare la memoria e chiarire le idee.”
Un bell’esempio di giornalismo, contro la post-verità dove i fatti sono sostituiti spesso da frasi ad effetto o ad alto tasso emotivo.
Grazie M. Boscaino!

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Contratto, i sindacati si sono risvegliati dal “sonno della firma”!

I sindacati si sono risvegliati

Prima firmano, poi a distanza di mesi…

Vertenza contrattuale e i sindacati si sono risvegliati! In realtà sono in difficoltà! Quindi tentano la carta “pirandelliana”, presentandosi con la maschera dell’alterità, dell’ “Uno, nessuno, centomila”, rispetto alla firma   sottoscritta alla preintesa contrattuale del 30 novembre 2016. Strategia rischiosa, soprattutto per chi ha “memoria lunga”

i sindacati si sono risvegliati!

I sindacati si sono risvegliati dal loro letargo sono alla corda!  Ovviamente non tutti. Mi riferisco a quelli che hanno firmato l’intesa precontrattuale del 30 novembre 2016 ( leggi testo) .
Ha dichiarato Sinopoli (FLC-CGIL) ” 85 euro sono una cifra modesta in particolare considerando la durata del blocco contrattuale, non solo per i docenti ma per tutto il personale del comparto istruzione e ricerca. Per questo chiediamo innanzitutto che siano messi tutti sul tabellare. Li consideriamo un punto di partenza per sedere al tavolo della trattativa che accompagneremo con azioni di mobilitazione per ottenere risorse aggiuntive. rispetto a quelle previste (e non ancora confermate) dall’accordo del 30 novembre 2017.” 
Sul sito della Uil-scuola è presente questa mianiatura
I sindacati si sono risvegliati

Siamo alla farsa, alla commedia delle parti o…

Se qualcuno si fosse assentato per un anno dall’Italia, potrebbe cadere nella trappola comunicativa dei sindacati. Probabilmente sarebbe disposto ad ascoltarli e mettere in atto le iniziative proposte.
Purtroppo per chi ha vissuto stabilmente in Italia e ha visto nascere il contesto precontrattuale, può affermare che essi parlano di un’intesa firmata da loro stessi:  FLC-CGIL e UIL.
Siamo alle comiche, ma se andiamo in profondità esprime una strategia che punta sulla “memoria corta” di molti docenti, che non seguono le vicende politico-sindacali. In altri termini puntano ad alterarere la realtà, sperando di mantenere la loro integrità, fermando l’emoraggia degli iscritti. L’efficacia della loro strategia potrà essere valutata solo al termine della vertenza contrattuale e leggendo cosa loro firmeranno. Sicuramente non vorrei trovarmi al loro posto!

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Sentenza incidente minore. Una conferma esplicita, ma…

Sentenza incidente minore

Sentenza incidente minore. Tutto previsto!


Sentenza incidente minore. La Corte di Cassazione con pronunciamento n° 21593/2017 ha confermato un orientamento di superficie e un altro più profondo definito dal codice con la “Culpa in organizzando” afferente la figura del Dirigente Scolastico. 

Sentenza incidente minore. Solo conferme

Ho più volte ribadito con precedenti articoli che i giudici non leggono i testi di pedagogia, ma conoscono e interpretano il codice e le sentenze pregresse ( “Culpa in vigilando” Il giudice non ha…).
Da qui ne discende che essi non possono essere dei “rivoluzionari”. In altri termini i giudici si muovono sulla scia della continuità. Anche quando una sentenza può sembrare “di rottura”, rispetto a pronunciamenti pregressi.
A questa regola non sfigge la recente sentenza n° 21593/2017. Ne ho già parlato qualche giorno fa ( “Culpa in vigilando.Una sentenza normale…).
Martedì 26 settembre il quotidiano “Italia Oggi” svela un particolare. Rimanda ad una presenza, non sempre conosciuta e tenuta  in giusto conto dai docenti. Mi riferisco al Regolamento d’Istituto. In apertura dell’articolo si legge  ” se nel regolamento di istituto c’è scritto che i docenti dell’ultima ora devono vigilare all’uscita degli alunni da scuola, fino a quando questi salgano sullo scuolabus, la responsabilità dell’istituzione scolastica in caso di sinistri ed infortuni degli alunni sussiste anche nel caso in cui ciò avvenga al di fuori delle pertinenze dell’edificio scolastico”
Quindi nulla di nuovo sotto il sole!

L’importanza del Regolamento d’Istituto

E’ ribadito il carattere normativo del Regolamento d’Istituto. Il documento prevede  diritti e doveri degli utenti della scuola e costituisce la traduzione locale delle norme contenute nelle leggi in generale e nei decreti emanati dal Ministero della Pubblica Istruzione. Quindi è possibile anche trovare protocolli e procedure non previsti dalla norma generale. Come si legge nel quotidiano economico ” La suprema Corte è costante nel ritenere che al di fuori delle pertinenze degli edifici scolastici non sussista alcun obbligo di vigilanza. Tale orientamento è stato ribadito da ultimo con la sentenza n° 19158/2014” a meno che il Regolamento d’Istituto non preveda altre situazioni.

Il ruolo del Dirigente Scolastico

L’assenza di una procedura autorizza , la “solitudine” del minore? In altri termini è giustificato un vuoto normativo che preveda la presenza di situazioni- anche circoscritte in pochi minuti- dove il minore non è sorvegliato e controllato da un adulto. Assolutamente no!
Qui entra in gioco il Dirigente Scolastico, rappresentante legale dell’Istituto. Nello specifico egli ha l’obbligo di rendere pubblico un documento, dove sono esplicitate tutte le soluzioni organizzative finalizzate a rendere sicuri gli ambienti e a garantire la sorveglianza e la protezione del minore. Nel caso specifico egli può chiamare in causa anche i collaboratori scolastici. Il loro contratto di lavoro lo prevede.

“La culpa in organizzando”

 In caso di inadempienza il Dirigente Scolastico incorre nella “Culpa in organizzando”. In sintesi in una responsabilità prodotta da carenze organizzative del servizio scolastico, anche in relazione all’entrata e uscita dei minori.  In sede dibattimentale non possono essere avocati motivi legati ai vincoli di bilancio o a economie di spese ( (Cass.n. 6635/1998. Si legga a proposito questo interessante articolo).

 

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L’elastico comunicativo non fa bene alla scuola

L'elastico comunicativo

L’elastico comunicativo non fa bene alla scuola


L’elastico comunicativo (annunci e smentite), spesso contradditorio e comunque non supportato dai fatti, non fa bene alla scuola. Quest’ultimo non ha bisogno di parole, parole, ma di atti concreti e coraggiosi.

L’elastico comunicativo

E’ risaputo che nel contesto postmoderno contano le parole o le sensazioni prodotte dalla notizia ( post-verità). I fatti sono relegati ad accessorio, non necessario. Si preferisce la tecnica che definisco dell’elastico comunicativo. 
Il Ministro e i sindacati non sfuggono a questo scivolamento comunicativo.
Ha iniziato il Ministro V. Fedeli, proponendo le scuole aperte d’estate. Annuncio vago, fumoso. Sembrava che dovesse coinvolgere gli insegnanti. Poi la rettifica: saranno chiamate a portare aavnti il progetto le associazioni. La proposta non ha avuto seguito.
Contemporaneamente il Ministro Fedeli annunciava il giorno prima l’impegno del governo a riconoscere economicamente l’impegno dei docenti (v. contratto) per poi ripiegare, confermando (forse) gli 85€ medi lordi in tre anni.
Recentemente anche i sindacati si sono fatti contagiare da questa annuncite, non supportata dai fatti e nello specifico dal contesto normativo. Qualche giorno fa ho messo in rilievo le dichiarazioni di Sinopoli  che ritiene gli 85€ “un punto di partenza per sedere al tavolo della trattativa”. Anche questa dichiarazione sarà presto smentita. Le leggi Stabilità 2016 e 2017, infatti, non prevedono altre risorse.

La scuola ha bisogno di fatti e non di annunci

La scuola necessita di certezze e non di fughe in avanti, smentite in tempi brevissimi ( l’elastico comunicativo). Ha bisogno di essere rispettata e non di essere presa in giro dagli interlocutori. Il rispetto si fonda sulla  funzione strategica per il futuro del Paese.
Un suggerimento: parlate dopo aver prodotto degli atti! Diversamente la frattura tra la scuola, l’Amministrazione e le parti sociali si allargherà fino a un punto di non ritorno! “Cui prodest?” Sicuramente non al futuro del Paese!  

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Lo sdoppiamento delle classi, purtroppo è legittimo! Ma…

 sdoppiamento delle classi

Lo sdoppiamento delle classi. Facciamo chiarezza.


Periodicamente torna a far discutere lo sdoppiamento delle classi, in assenza del titolare. Introdotta dalla legge di Stabilità 2015 e quindi dal governo Renzi, la disposizione non può essere ignorata da un pubblico ufficiale (=il Dirigente Scolastico). Comunque il docente deve cautelarsi.

Lo sdoppiamento delle classi torna a far parlare

Nel sistema scuola sono state introdotte due tipi di organizzazioni della classe: una permanente, l’altra temporanea. La prima si identifica con le classi pollaio, introdotte dal duo Gelmini-Tremonti ( L133/2008), la seconda invece fa riferimento allo sdoppiamento delle classi, prevista dalla legge di Stabilità del 2015 ( legge 190/14 comma 332 e 333 ) e dalla circolare del 10.08.2015. Quest’ultima soluzione ha completato il processo di espulsione della pedagogia dall’aula, iniziato con le classi-pollaio. restituendola come un contenitore regolato dai criterio del risparmio e dell’ottimizzazione delle risorse.
Lodevole l’iniziativa riportata da Tecnicadellascuola.it di un centinaio di docenti bolognesi. Spiega G. Gabrielli:   “abbiamo capito che non dovevamo più stare zitti per evitare che questa norma divenga scontata nella scuola. Di fatto oggi ogni volta che si verifica un’assenza l’offerta formativa viene danneggiata perché viene chiesto al docente di potenziamento di abbandonare il proprio progetto per coprire la supplenza oppure si chiede a chi è in compresenza in una classe di rinunciare a quell’attività di recupero o peggio ancora si dividono i bambini in altre classi“.

 

La gerarchia delle fonti

Fuori luogo, invece fare riferimento ad un quadro normativo ormai superato. Mi riferisco alla nota ministeriale 08.11.10
La legislazione nazionale italiana è ordinata secondo una precisa gerarchia ( gerarchia delle fonti). Ne discende il principio che una norma inferiore ( come nel caso “atipico” della nota ministeriale ) non può prevalere su quella superiore (Legge di stabilità 2015 o Legge 133/2008. Da quest’ultima discende il D.P.R.81/2009 ).
Pertanto il Dirigente Scolastico che è un pubblico ufficiale è tenuto a rispettare l’ordinamento giuridico. Nel caso concreto  è obbligato, in assenza di alternative a costo zero,  a suddividere la classe, quando questa è priva del titolare.

L’ordine di servizio

Cosa può fare l’insegnante di fronte a questa situazione senza via d’uscita? 
Nei casi di accoglimento di altri studenti che non tiene presente dei  rapporti previsti dal D.P.R.81/2009, è necessario richiedere un ordine di servizio da parte del D.S. La documentazione è importante, per cautelare l’insegnante da eventuali denunce di inadempienza  verso il  dovere di vigilanza sul minore ( art. 2048 Codice Civile ). Ricordo che i criteri sui quali si basa un giudice sono due: imprevedibilità ed evitabilità dell’evento. E’ importante richiedere L’ordine di servizio, in quanto una sentenza del Consiglio di Stato del 2008 ha stabilito che per favorire un’ordinata evacuazione in caso di incendio il numero massimo consentito è di 25 alunni/studenti. ” La responsabilità delle deroghe è del capo di istituto
Una richiesta ai sindacati: quando l’aberrante e incostituzionale organizzazione delle classi pollaio e super-pollaio attirerà la loro attenzione, in modo da costringere il governo a firmare un provvedimento di abrogazione?
Concludo. Come è possibile chiamare una legge “Buona Scuola” se non riesce a proteggere i nostri figli?

 




 

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“Culpa in vigilando”. Una sentenza “normale” che fa discutere

Una sentenza "normale"

Una sentenza “normale” che stranamente fa discutere


Una sentenza “normale” riguardante la “Culpa in vigilando” ( art. 2048 codice civile) che coinvolge gli insegnanti . Questa deve  essere esercitata in modo continuativo nei confronti del minore. Non sono ammesse deroghe o vuoti temporali. La sentenza n.21593/2017 della massima Corte conferma la giurisprudenza ormai consolidata. Eppure tanti docenti esprimono meraviglia e stupore. “”Dura lex, sed lex”

Il fatto e una sentenza “normale”

Un bimbo lasciato solo fuori dal cancello della scuola ad aspettare l’autobus, è investito e muore. La responsabilità ricade sull’insegnante che aveva in affidamento l’alunno e sul comune.
La Cassazione ha ribadito e confermato il suo orientamento. Non poteva essere altrimenti, considerando la condizione giuridica dell’alunno(minore, cioè “incapace di intendere e volere”) Quindi è una sentenza “normale”. Niente di nuovo sotto il sole!
L’insegnante ha l’obbligo “di far salire e scendere dai mezzi di trasporto davanti al portone della scuola gli alunni, compresi quelli delle scuole medie, e demandando al personale medesimo la vigilanza nel caso in cui i mezzi di trasporto ritardino”
la Sentenza sconfessa la tesi del Miur:  “non si estende l’obbligo di vigilanza sui minori sia da parte del corpo docente sia da parte del personale dipendente dal Ministero, in quanto l’amministrazione scolastica assume la custodia degli alunni all’interno della sede nello svolgimento delle attività scolastiche e non, come nel caso di specie, in luoghi di pertinenza dell’istituto scolastico”

Le reazioni degli insegnanti

Sui media sociali la sentenza si è diffusa rapidamente, grazie alla sua pubblicazione in diversi siti. Molte reazioni di colleghi esprimono meraviglia, stupore! Difficoltà a comprendere una sentenza fuori dalla realtà. “Tutto ciò è assurdo!“, “Vediamo di non esagerare, per favore!!!!!“,” Questi giudici, a tutti i livelli, hanno manifestato una superficialità incomprensibile.”
Altri commenti esprimono valutazioni senza alcun fondamento giuridico ” la patria potesta non esiste più.” ( Nel caso specifico la responsabilità è dell’insegnante. Cosa c’entrano i genitori?).
Un altro commento certifica una lettura superficiale della notizia: “Bisogna vedere concretamente cosa è avvenuto,assai generico l’articolo.Per esperienza personale posso dire che durante la mia carriera come preside due alunni prima di entrare in classe rimasero uccisi in due diversi incidenti stradali.La scuola aveva provveduto ad assicurarli anche in itinere. L’assicurazione pagò” ( il caso è diverso. Il bambino non sta entrando, bensì è uscito dalla scuola). E qui mi fermo!

La condizione di minore

Il quadro giuridico.
Gli insegnanti quasi sempre hanno dei minori in custodia . Con minore si intende un soggetto incapace di intendere e volere. Per dirla con altre parole, il soggetto non ha la maturità psichica per comprendere e valutare gli effetti dei suoi comportamenti. Teoricamente questo vale per tutti i ragazzi fino al compimento del diciottesimo anno di età.  In realtà l’assoluta incapacità di intendere e volere esiste penalmente  fino al quattordicesimo anno ( art. 97 codice penale) . Questo spiega l’esplicito riferimento nella suddetta sentenza ad una vigilanza continua anche per i ragazzi delle medie.  Dai quattordici ai diciotto anni poi questo profilo si attenua, lasciando alla valutazione del giudice il caso specifico ( art. 98 c.p. ).

la vigilanza senza “vuoti temporali”

Senza soluzione di continuità . L’ art. 2048  nei comma 2 e 3  recita: “I precettori e coloro che insegnano un mestiere o un’arte sono responsabili del danno cagionato dal fatto illecito dei loro allievi e apprendisti nel tempo in cui sono sotto la loro vigilanza. Le persone indicate dai commi precedenti sono liberate dalla responsabilità soltanto se provano di non aver potuto impedire il fatto”
Ne discende che verso  i minori, tutti i minori ( il codice non presenta “gradazioni di profili” affidati agli insegnanti, contraddicendo gli art. 97 e 98 c. p. ) grava sugli insegnanti una responsabilità civile e penale. Quindi il criterio che questa responsabilità non prevede “buchi”, “zone franche”( bagni…),possiamo  dirla in termini tecnici è senza soluzione di continuità, in quanto la minore età è uno “stato” e non è una variabile dipendente dalle situazioni. Questo si traduce che i minori ( almeno fino a quattordici anni, ma è tutto relativo in quanto dipende dalla valutazione del giudice ) devono essere consegnati ai genitori o a una persona maggiorenne autorizzata da loro. Le liberatorie non esentano gli insegnanti dalla responsabilità, anzi in sede dibattimentale possono essere portate come prova in quanto implicitamente è un’ammissione dell’esistenza di un obbligo di vigilanza del docente nei confronti del minore ( v. articolo ). Il diritto alla tutela e protezione del minore non è un “diritto contrattualizzabile” tra scuola e famiglia, in quanto già definito da normativa superiore.

Una “cruda” riflessione

La sentenza ribadisce la prevalenza della sicurezza e della protezione del minore. Al giudice la pedagogia o l’autonomia interessano poco. Egli non legge M.Montessori, ma solo i codici e le sentenze. “Dura lex, sed lex

Si leggano alcuni miei  recenti interventi. Gli altri sono presenti nella categoria “Culpa in vigilando”
le costanti dei una sentenza

Ecco cosa pensano i giudici

Una sentenza da considerare. Sempre

L’importanza della presenza attiva

 

 

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La strategia sbagliata del governo sulla “Buona Scuola”

strategia sbagliata

Il governo continua con la sua strategia sbagliata.


Sono curioso di conoscere gli esperti in comunicazione del governo che suggeriscono di insistere su una strategia sbagliata. Qual è l’obiettivo? Allargare la frattura tra la politica e la scuola? Se questo è il fine ci stanno riuscendo. I costi  sociali e culturali sono altissimi. 

Le dichiarazioni ovvero la strategia sbagliata

Abbiamo sbagliato comunicazione” (Renzi)
La mia impressione è che, al netto di tutto quello che è discutibile nel merito della riforma, ciò che ha dato più fastidio sia stato il metodo” ( Dal libro “Avanti” di Matteo Renzi)
Se abbiamo avuto il mondo della scuola contro, qualcosa abbiamo sbagliato” ( Valeria Fedeli)
Dello stesso tono sono altre dichiarazioni di Stefania Giannini e Francesca Puglisi.
Cosa unisce queste dichiarazioni? La convinzione che la “Buona Scuola” è ok. Non si torna indietro! Nessun ripensamento! L’errore sta  nella comunicazione inefficace dei suoi contenuti agli insegnanti.
Anche il sottosegretario Toccafondi conferma questa linea, quando dichiara che con il governo Renzi si è avuto un cambio di passo  .

Indietro non si torna!

Non ci sono dubbi! Il governo proverà a spiegare la Riforma agli insegnanti! La strategia è offensiva nei confronti di chi ogni giorno si relaziona con le competenze. Tra queste ci sono quelle dell’ascolto, della comprensione di una conversazione o di un testo scritto…
Chiedo: il governo legge i sondaggi o le inchieste? Più dell’91% dei docenti  conosce almeno a livello sufficiente la L.107/15 e l’81% ritiene che non avrà effetti positivi sull’insegnamento. Medesima bocciatura, anche se con percentuali diverse, la esprimono gli italiani Infatti, secondo un’indagine Demos di I.Diamanti(16 ottobre 2016) il 46% degli italiani non considera una buona legge la riforma Renzi-Giannini.
Da qui non si comprende la strategia del governo. Ritengo che quest’ultimo pensi che una ritirata sia  peggio di una conferma. Se invece i nostri governanti sono veramente convinti che la l.107/17 sia una buona legge, allora mi chiedo: quale fine perseguono? Nel breve, quello di esasperare gli animi, aumentando la frattura con il mondo della scuola. Imprevedibile la “portata” delle conseguenze sul futuro, rappresentato dai nostri ragazzi.

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Gli smartphone a scuola e le criticità di un Regolamento d’Istituto

Gli smartphone a scuola

Gli smartphone a scuola. Presto sarà una realtà nelle scuole?

Gli smartphone a scuola possono rappresentare un’opportunità di formazione. Ovviamente l’uso deve essere regolamentato in modo stringente ed avere anche dei docenti preparati tecnologicamente. Non sempre però le regole sono chiare.

Gli smartphone  a scuola. Un esempio di Regolamento

Sul portale Tecnicadellascuola.it è pubblicato un ottimo articolo di R. Palermo sull’uso degli smartphone a scuola. All’interno dell’articolo si rimanda ad un Regolamento d’Istituto, definito dall’autore “snello, ma esaustivo”.
Concordo sulla doppia determinazione. Indubbiamente è un esempio dal quale partire per l’aggiornamento dei regolamenti d’istituto, richiesto anche dalla recente Legge 71/17. Si legge art. 5 comma 2 “I regolamenti delle istituzioni scolastiche di cui all’articolo 4, comma 1, del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, e successive modificazioni, e il patto educativo di corresponsabilità
di cui all’articolo 5 -bis del citato decreto n. 249 del 1998 sono integrati con specifici riferimenti a condotte di cyberbullismo e relative sanzioni disciplinari
commisurate alla gravità degli atti compiuti.”
Non condivido la parte che identifica la competenza digitale con l’uso dello smartphone. 

Le criticità del Regolamento

Premesso  questo, Il suddetto regolamento presenta dei punti critici.
Innanzitutto, punta molto sul “presunto” senso di responsabilità degli studenti. La maggior parte di essi è minorenne, quindi “incapace di intendere e volere”. 
” la registrazione delle lezioni è possibile, per usi strettamente personali. Qualora gli alunni intendessero avvalersi di tale possibilità, sono tenuti a informare l’insegnante prima di effettuare registrazioni audio/foto/video delle lezioni o di altre attività didattiche. In nessun caso le riprese potranno essere eseguite di nascosto, senza il consenso dell’insegnante.”
Si ribadisce che registrazioni e riprese audio/foto/video sono consentite per uso personale, mentre la diffusione di tali contenuti è invece sempre subordinata al consenso da parte delle persone ritratte/riprese. ”
Qualche ambiguità presenta il seguente passaggio:
Per quanto riguarda uscite, visite guidate e viaggi di istruzione, l’uso è consentito al di fuori dei momenti dedicati a visite guidate e attività legate all’aspetto didattico dell’uscita.”

Resta la “Culpa in vigilando”

Implicitamente è confermata la responsabilità del docente e quindi i suoi doveri nei confronti dell’articolo 2048 Codice civile che ha formalizzato “La culpa in vigilando”
Nel documento, infatti, si fa riferimento spesso “alle indicazioni” e “alle modalità prescitte dall’insegnante” Da qui il dovere di un controllo continuo e adeguato verso i comportamenti e nello specifico nell’uso degli smartphone a scuola.
Purtroppo in caso di procedimento civile o penale al giudice interessano poco gli elementi pedagogici e l’autonomia operativa del minore. Per lui conta solo il codice e le sentenze derivanti dal suddetto articolo. In sintesi la sorveglianza e il controllo devono essere continui. Quindi non prevedono “sospensioni” come ipotizza il regolamento, quando apre alla responsabilità dello studente che per il codice civile non esiste fino alla maggiore età o nell’ ipotesi di reati penali  al compimento dei quattordici anni. In quest’ultimo caso è necessario che il giudice riconosca un’adeguata capacità di intendere e volere ( art. 98 codice penale). Quindi tutto è demandato all’interpretazione del magistrato
Tra i docenti chi si sente di rischiare?

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La legge anticyberbullismo è fatta! Attendiamo, però, i primi segnali del Miur

legge anticyberbullismo

La legge anticyberbullismo è fatta!


La legge anticyberbullismo
(71/17) certifica “l’entrata in campo” della società civile. Esprime il superamento dell’atteggiamento passivo di chi “osserva dalla finestra” un evento. Esprime la volontà della società civile di intervenire sul fenomeno. Il provvedimento richiede però una serie di “traduzioni operative”. In loro assenza, la legge 71/17 assomiglia ad un treno “parcheggiato” su un binario morto

La legge anticyberbullismo

Riporto alcune parti significative della legge 71/17
”  Con decreto del Presidente del Consiglio dei ministri, da adottare entro trenta giorni dalla data di entrata in vigore della presente legge, è istituito presso la Presidenza del Consiglio dei ministri, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, il tavolo tecnico per la prevenzione e il contrasto del cyberbullismo… redige, entro sessanta giorni dal suo insediamento, un piano di azione integrato per il contrasto e la prevenzione del cyberbullismo”
” Le linee di orientamento di cui al comma 1, conformemente a quanto previsto alla lettera l) del comma 7 dell’articolo 1 della legge 13 luglio 2015, n. 107, includono per il triennio 2017-2019: la formazione del personale scolastico, prevedendo la partecipazione di un proprio referente per ogni autonomia scolastica”.  ( Legge anticyberbullismo)

I “silenzi” del Miur

Al momento dal Miur non giungono notizie. Non si sa nulla del “tavolo tecnico”, delle linee guida… Il Ministro rilascia interviste, spesso contradditorie  su molti aspetti ( v. aumento contrattuale). Niente però sull’avvio della  fase uno di attuazione della legge anticyberbullismo. Considerata l’importanza della “posta in gioco” che rimanda alla cura e alla formazione dei nostri ragazzi, il segnale non è incoraggiante. Il silenzio risulta incoerente rispetto ai tanti proclami di attenzione al futuro dei nostri ragazzi.

Le uniche notizie. Una positiva, l’altra invece…


Nel frattempo la Rete invia dei primi segnali inquietanti di  adattamento, caratterizzati dall’indifferenza verso le denunce ( “Sono minorenni. Le pubblichiamo anche se ci denunciate“)

L’unica iniziativa di un certo rilievo proviene dalla Lombardia. L’USR di questa regione ha già pubblicato un’iniziativa di formazione sul proprio sito, che si inserisce in un percorso gia avviato da tempo .

I referenti anticyberbullismo. Figure del sistema-scuola

L’iniziativa sicuramente è da apprezzare. Occorre però una strategia nazionale, che in tempi brevissimi deve  portare alla nascita di una piattaforma. E’ impensabile non ripetere, come per gli Animatori Digitali,  la “scelta”  di realizzare uno spazio virtuale dopo due-tre anni. L’urgenza è dettata anche dalla particolarità delle relazioni con il fenomeno del cyberbullismo.  A breve è necessario definire meglio i  compiti e le  responsabilità degli incaricati d’istituto, in rapporto anche  a quelle istituzionali del Dirigente Scolastico ( vedi ad esempio  “Culpa in vigilando”, “Culpa in organizzando”)….  Questi aspetti necessitano di un adeguato confronto orizzontale e aperto tra i referenti, adeguatamente supportato dove occorre dalla Polizia Postale. Personalmente non credo molto negli “esperti teorici”.
E’ indispensabile che i referenti d’istituto si percepiscano come figure di sistema, non circoscritte all’Istituto Scolastico, bensì aperte e inserite in una rete di relazioni e di condivisioni che identificano il sistema-scuola. 

Diversamente non si va da nessuna parte!
In attesa di queste scelte strategiche ho aperto una pagina Fb ( “Referenti anticyberbullo”), collaboro con il 3° Municipio di Roma per iniziative sul territorio. Ovviamente ho assunto il ruolo di referente anticyberbullo nel mio istituto. Compiti che già svolgevo all’interno della F.S. per le Tic.

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Gli smartphone. Tra il Garante e il Ministro c’è la “Culpa in vigilando”

Gli smartphone a scuola

Gli smartphone a scuola


Gli smartphone in classe. Il Ministro sembra abbia deciso. Questo però pone dei problemi di gestione per gli insegnanti. Essi devono tener conto delle indicazioni del garante della Privacy. Come sempre loro dovranno conciliare le posizioni. E dovranno farlo con molta attenzione e professionalità.

Gli smartphone. La dichiarazione del Ministro

Valeria fedeli ha rilasciato un’intervista al quotidiano “La Repubblica“, riguardante gli smartphone a scuola” È uno strumento che facilita l’apprendimento, una straordinaria opportunità che deve essere governata. Se lasci un ragazzo solo con un tablet in mano è probabile che non impari nulla, che s’imbatta in fake news e scopra il cyberbullismo. Questo vale anche a casa. Se guidato da un insegnante preparato, e da genitori consapevoli, quel ragazzo può imparare cose importanti attraverso un media che gli è familiare: internet. Quello che autorizzeremo non sarà un telefono con cui gli studenti si faranno i fatti loro, sarà un nuovo strumento didattico” ( ho evidenziato le parti più significative)

La posizione del Garante

” L’utilizzo di telefoni cellulari, di apparecchi per la registrazione di suoni e immagini è in genere consentito, ma esclusivamente per fini personali, e sempre nel rispetto dei diritti e delle libertà fondamentali delle persone coinvolte (siano essi studenti o professori) in particolare della loro immagine e dignità.
Le istituzioni scolastiche hanno, comunque, la possibilità di regolare o di inibire l’utilizzo di registratori, smartphone, tablet e altri dispositivi elettronici all’interno delle aule o nelle scuole stesse.
Gli studenti e gli altri membri della comunità scolastica, in ogni caso, non possono diffondere o comunicare sistematicamente i dati di altre persone (ad esempio pubblicandoli su Internet) senza averle prima informate adeguatamente e averne ottenuto l’esplicito consenso.
Si deve quindi prestare particolare attenzione prima di caricare immagini e video su blog o social network, oppure di diffonderle attraverso mms o sistemi di messaggistica istantanea. Succede spesso, tra l’altro, che una fotografia inviata a un amico o a un familiare venga poi inoltrata ad altri destinatari, generando involontariamente una comunicazione a catena dei dati personali raccolti.
Tale pratica può dar luogo a gravi violazioni del diritto alla riservatezza delle persone riprese, e fare incorrere in sanzioni disciplinari, pecuniarie e in eventuali reati” ( ” A scuola a prova di Privacy“)

…In mezzo gli insegnanti e la “Culpa in vigilando”

Alcune considerazioni. La suddetta dichiarazione del Ministro “aggiorna” la circolare Fioroni ( 15 marzo 2007), superandola anche nel passaggio dove si prevedevano delle sanzioni disciplinari. E’ un passo avanti? Indubbiamente l’Istituzione scolastica deve fare i conti con il moltiplicarsi dei dispositivi alternativi al Pc Desktop  o al Laptop (Notebook).
I problemi sono due: l’impreparazione tecnologica e formativa dei docenti e la “Culpa in vigilando”.
Per quanto riguarda il primo aspetto l’introduzione degli smartphone porrà dei problemi di gestione educativa del dispositivo. Il moltiplicarsi dei dispositivi (device), infatti, non è stato accompagnato da una formazione profonda dei docenti. In questo caso Il PNSD è l’ultimo esempio di una fiducia miracolistica verso i dispositivi.
Occorre chiedersi: qual è la relazione tra il loro utilizzo e i processi cognitivi? Su quali aspetti formativi occorre puntare? Quale configurazione di persona vogliamo realizzare? A queste domande occorre aggiungere anche il dato preoccupante che tra gli insegnanti ( e non solo) si registra un preoccupante anafabetismo informatico (conoscenza di procedure).
Quest’ultimo apre al secondo elemento di discussione: la relazione il cyberbullismo e la “culpa in vigilando” ( 2048 Codice civile).
La Legge 71/17 ( 18 giugno) ha il grande pregio di aver introdotto nel nostro ordinamento il profilo del cyberbullo, gli impegni dei diversi soggetti coinvolti e le sanzioni.
E’ una buona legge che tiene presente l’art. 2048  e le disposizioni del Garante. “L’armonia giuridica” verrà sicuramente alterata con il moltiplicarsi esponenziale dei rischi, inerenti le foto o i video privati fatti a scuola dagli studenti minorenni e inviati nel Web. Per gli insegnanti distratti le possibilità di incorrere nella “Culpa in vigilando” aumentano in modo significativo ( ricreazione, cambi di presenza, bagni…), tenendo presente anche il profilo duale del nativo digitale che ritiene lecito, normale,  offendere in Rete ( Ricerca dell’università La Sapienza-Roma) in quanto manca la fisicità, che invece caratterizza le relazioni quotidiane.
Concludendo. Altri impegni, nuovi e vecchi rischi caratterizzeranno l’attività del docente. 

 

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Sinopoli Flc-Cgil. Le parole “pesano” e si ricordano

 

 

Sinopoli Flc-Cgil

Sinopoli Flc-Cgil

Le dichiarazioni di Sinopoli (Flc-Cgil). Mi sono formato sulla parola “pesante”, “densa”. In altri termini ho sempre creduto nella relazione marxiana tra teoria e prassi, o nel passo evangelico ” E il Verbo si è fatto carne”. Non mi riconosco nel Nulla, nel Vuoto che oggi spesso seguono le parole.  Quindi attendo di vedere l’evoluzione.

Sinopoli ( Flc-Cgil). Le dichiarazioni

 Il segretario della Flc-Cgil ha dichiarato “85 euro sono una cifra modesta in particolare considerando la durata del blocco contrattuale, non solo per i docenti ma per tutto il personale del comparto istruzione e ricerca. Per questo chiediamo innanzitutto che siano messi tutti sul tabellare. Li consideriamo un punto di partenza per sedere al tavolo della trattativa che accompagneremo con azioni di mobilitazione per ottenere risorse aggiuntive. rispetto a quelle previste (e non ancora confermate) dall’accordo del 30 novembre 2017.” 

Le parole “pesano”

Ho intenzionalmente evidenziato le parti che considero importanti. Parole, parti di discorso, che per formazione ritengo importanti. Ho sempre ritenuto un “bigliettino da visita” la comunicazione orale e scritta. Mi sono formato credendo molto nella relazione tra parola e fatti. Ho sempre avuto come punti di riferimento il passaggio evangelico della “Parola che si fa carne” o la relazione marxiana tra teoria e prassi. In questi contesti  le parole, i discorsi “pesano”, perché impegnano “severamente” l’emittente a tradurle in fatti. Quanto meno ad avvicinarsi.
Pertanto, Non mi riconosco negli annunci che portano al Nulla o che sono caratterizzati dal Vuoto prassico.

Le parole si ricordano

Da qui discende la mia predisposizione a ricordare, a far presente le dichiarazioni che hanno ottenuto una realtà fattuale lontana dalle dichiarazioni.
Così farò fra qualche mese, se il sindacato, quindi anche la Cgil firmerà un contratto che disattenderà gli impegni del suo segretario, non muovendosi dallo “Start”. Questo è costituito dagli 85€. Gli obiettivi sono sempre davanti a noi e per raggiungerli occorre che ci sia il movimento. Non credo che si possa  identificare  il risultato con lo zero, cioè il rimanere fermi con il movimento. La fisica docet! 

 

 

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Apertura pagina facebook contro il cyberbullismo

Apertura pagina facebook

Apertura pagina facebook contro il cyberbullismo.
Ho deciso di aprire una pagina   per dare maggiore visibilità al mio impegno come
referente d’Istituto ( I.C. “Carlo Levi”) contro il Cyberbullismo ( Legge 71/17) e collaboratore del 3° Municipio-Roma
Posterò solo contributi finalizzati a contrastare in modo efficace il fenomeno.
Inoltre verranno pubblicizzati incontri, seminari, corsi di aggiornamento e altro ancora.
Lo scopo di questa pagina è quella di contribuire  ad arginare il fenomeno del cyberbullimo.
A breve aprirò un gruppo pubblico
Pagina facebook

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Classi pollaio. Una buona notizia. Circoscritta, ma importante

Classi pollaio. Una buona notizia

Classi pollaio. Una buona notizia

Classi pollaio. Una buona notizia! Ogni tanto la cronaca registra dei fatti che possono favorire un cambio di rotta, un “cambiaverso” reale nella politica scolastica.

Classi pollaio. Una buona notizia!

Mi riferisco alla decisione di sopprimere una classe pollaio a favore di profili organizzativi più consoni alle finalità formative. La loro solidità si fonda sul dettato costituzionale ( art. 3 comma 2 e art 34 ) che si declina nel diritto allo studio sostanziale e non solo formale, formalizzato la prima volta dalla Legge 517/77. Oggi tutto questo si chiama diritto all’inclusione. Cambia la forma, ma non la sostanza.
E’ l’inizio di una cambio di rotta? Solo i fatti potranno confermare questa ipotesi.

La posizione del Miur

Ufficialmente il Miur ha chiarito la sua posizione, dettando le seguenti regole, che discendono dal D.M.81/09, diretta emanazione delle legge 133/2008:
Le sezioni di scuola dell’infanzia devono esser costituite da un minimo di 18 alunni ad un massimo di 26 ( art. 9);
le classi di scuola primaria ( art. 10) devono essere composte da un minimo di 15 – il valore scende a 10 in classi di scuole montane –  ad un massimo di 26;
le sezioni di scuola secondaria di primo grado (art. 11) oscillano tra un minimo di 18 ad un massimo di 27;
Le classi della scuola secondaria di secondo grado (art. 16-17) sono costituite da un minimo di 27 ad un massimo di 30.

“Ciliegina sulla torta”

Le suddette regole possono essere “aggiornate”. Il Miur, infatti, consente ai  Dirigenti Scolastici di aumentare fino ad un massimo del 10% la consistenza delle classi. 

Le recenti sentenze dicono un’altra cosa. E non solo!

In un mio articolo ho presentato una serie di sentenze che non confermano queste regole. La stessa L.I.P. si pone in contrasto con le suddette disposizioni nella “Ogni istituto scolastico definisce il numero di classi in modo che in ciascuna di esse il numero degli alunni e delle alunne non sia superiore a 22, salvo quanto disposto dai successivi articoli 12 e 13“. Questi danno disposizioni molto chiare, confermando la validità della L.517/77. Si legge rispettivamente ” Nelle aree a forte disagio socio-ambientale il numero di alunni/e per classe non deve essere superiore a 20“, ” Per assicurare la massima efficacia al processo di inclusione scolastica, le classi che accolgono un alunno/a con disabilità sono costituite con due alunni/e in meno rispetto a quanto disposto dal precedente articolo 9 comma 1“.

 

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Dalle aule arrivano queste preoccupanti notizie!

Dalle aule

Dalle aule arrivano pessimi segnali

Dalle aule arrivano sempre più spesso messaggi senza passione, demotivanti e di scoraggiamento. Gli insegnanti assomigliano sempre più a dei “muri di gomma”. Spesso metabolizzano i nuovi e sempre maggiori carichi di lavoro, restituendoli semplicemente come una procedura, un dovere da adempiere. Punto.  Salvano la forma, impreziosita da espressioni di alta pedagogia, manca però l’anima. Per riprendere il titolo di una canzone di R. Cocciante e  mutuandolo i progetti e quanto ruota intorno sono “Belli, ma senz’anima”.  

Dalle aule  escono questi  messaggi! A chi interessa?

  • “Mi hanno dato una classe difficile” Quest’anno non faccio niente!
  • “Mi hanno assegnato alla sezione della succursale, che crea maggior disagio! Quest’anno non faccio niente!
  • “Ho una classe di 36 alunni, mentre la classe accanto ha 13 studenti! Quest’anno non faccio niente!
  • “Questo sarà il mio ultimo anno, ad agosto andrò in pensione”. Quest’anno non faccio niente!
  • “Volevo andare in pensione e la legge Fornero ha prolungato il periodo di permanenza in servizio”. Quest’anno non faccio niente!
  • “Le colleghe del modulo sono antipatiche di carattere. Hanno cambiato i collaboratori” Quest’anno non faccio niente e non m’interesso di niente.
  • “Gli altri anni ho svolto la funzione strumentale per i viaggi d’istruzione, la Dirigente non ha apprezzato il mio lavoro”. Quest’anno non faccio niente!
  • “Ho lavorato tanto lo scorso anno, ho fatto tanti progetti e tante ore in più, ma il Fondo d’Istituto e il Bonus sono stati assegnati agli “amici del Dirigente”. Quest’anno non faccio niente!
  • Aspettavo l’assegnazione provvisoria come lo scorso anno vicino casa. Non l’ho ottenuta: “Mi metto in aspettativa e non faccio niente”
    Questo lungo elenco è proposto in una lettera ” Quest’anno non faccio niente” pubblicata sul portale della Tecnicadellascuola. Reazioni? Il Ministro tace! Nei convegni e nei corsi di aggiornamento queste realtà sono emarginate, nascoste, polverizzate! Infine, i sindacati esprimono soddisfazione per la riapertura una stagione contrattuale che ha una prospettiva indecente, e poco dignitosa per i docenti.

Esiste la via d’uscita, manca però la prospettiva e la volontà politica

Eppure sono certo che queste situazioni arrivino ai piani alti del Miur. Allora perché non si interviene dando un segnale forte che “riattivi” la passione dell’insegnante? I motivi sono diversi! Come sempre, è difficile individuarli e coglierne le interdipendenze. Sicuramente un fattore fortemente condizionante è la scarsa attenzione verso l’istruzione, non più colta con il suo piano inclinato rivolto al futuro. Il nostro Paese ha ridotto la sua prospettiva, eliminando il futuro e dimenticando la sua tradizione. Ha assunto il presente come unica dimensione temporale. Per farmi capire: si vive alla giornata! Si vivacchia! In questo contesto culturale colonizzato dall’ onnipresente, quello che rimane alla scuola è la funzione assistenzialistica, che supporti e faciliti  i genitori nella loro azione di “arrivare alla sera”.
E la politica, quella italiana è fortemente condizionata da questo sfondo, privato delle grandi narrazioni storiche di sviluppo ( cristianesimo, marxismo…).
“Cui prodest?” Quanto ancora il sistema scolastico riuscirà a mantenere alti gli obiettivi formativi? Difficile fare delle previsioni. Solo il tempo certificherà ipotesi o prospettive. Sicuramente la perdita progressiva della passione di insegnare non è un buon segnale!

 

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Renzi e Malpezzi. La “Buona Scuola” è alle spalle. Guardiamo “Avanti”

Renzi e Malpezzi

Renzi e Malpezzi hanno dichiarato che indietro non si torna

Renzi, Malpezzi. Occorre ringraziarli, perchè insieme ad altri, come V. Fedeli hanno dichiarato l’ irriformabilità della Legge 107/15. La loro disponibilità al dialogo ha il fine di migliorare l’informazione. 

Le dichiarazioni di Renzi

L’altro giorno M. Renzi ha dichiarato:”Sulla scuola abbiamo messo sette miliardi e mezzo, ma il 97% degli insegnanti ha aderito allo sciopero: quando succede una cosa simile, qualche domanda uno se la deve fare…Abbiamo sbagliato molte cose,  come la comunicazione sulla scuola o sugli 80 euro”  Premesso: rispetto ad un’ altra dichiarazione il segretario gioca con le risorse. Si aggiunge 4 miliardi di €. Ma andiamo avanti.
La suddetta dichiarazione conferma, quanto ha scritto sul suo libro “Avanti” e da me commentato qualche settimana fa. Si legge: “Sui temi oggetto della riforma della Buona Scuola  si è combattuta una battaglia talvolta ideologica…La mia impressione è che, al netto di tutto quello che è discutibile nel merito della riforma, ciò che ha dato più fastidio sia stato il metodo”.

La conferma dell’on. Malpezzi

Qualche giorno fa l’on. Malpezzi ha confermato sostanzialmente questa convinzione:
A breve il partito democratico aprirà un’ampia fase di discussione sul futuro della scuola e sulla direzione che vogliamo prendere e che coinvolgerà esperti e tutti coloro che vorranno darci una mano in questa grande elaborazione di idee. Partiremo con la conferenza programmatica che avrà il compito di fare una sintesi e indicare le proposte del Partito Democratico per la scuola di domani e terremo aperta la discussione su tutti i temi utili per migliorare il più possibile il nostro sistema di istruzione e formazione.”

Le dichiarazioni di Renzi e Malpezzi chiariscono lo scenario

Quindi, non ci sono dubbi. Sulla L107/15 esiste solo un problema di metodo, di comunicazione inadeguata. Pertanto si va avanti con nuove idee e soluzioni, partendo però dalla “Buona Scuola”. In questo modo si conferma l’approccio decennale verso le leggi approvate sulla scuola (e non solo). Indietro non si torna! L’ultimo esempio è la Riforma Gelmini, che come un fantasma aleggia sulle macerie della scuola e che il PD non ha mai abolito, nonostante le intenzioni programmatiche del 2013.
Altra conseguenza. Il contratto. il nostro “aumento” contrattuale sarà solo di 85€ medi lordi (attendiamo però la legge di Stabilità 2018), senza partite di giro, costituite dalla “Carta docente” e soprattutto dalle risorse del cosiddetto “Bonus merito”. Decidere in senso contrario significa depotenziare la “Buona Scuola”. E al momento questo non fa parte delle prospettive politiche del PD.

 

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Il compenso agli Animatori Digitali: una questione irrisolta!

 

compenso agli animatori digitali

compenso agli animatori digitali


La questione del compenso agli Animatori Digitali ritorna, Nell’incontro tenuto a Roma il 26 luglio, il discorso è stato tenuto fuori. Si ragionava di tutto, per nulla del riconoscimento economico. Eppure…

Il lato meno poetico del PNSD

Ogni tanto il PNSD fa vedere un volto meno poetico, dove la passione di molti miei colleghi deve fare i conti con la dura realtà (trentacinque azioni da realizzare nel triennio) e con i messaggi che arrivano dall’Amministrazione. Da diverso tempo, questa è passata dal “ti pago poco, perché lavori poco” al “ti pago poco o nulla e devi lavorare molto” ( leggi mio articolo).
Gli esempi iniziano ad essere diversi e quindi preoccupanti. Purtroppo gli Animatori Digitali mon sfuggono a questa nuova regola, che qualcuno definisce “ottimizzazione delle risorse”. Lo scopo è chiaro: rendere meno cruda la realtà, che invece ci restituisce una sorta di volontariato professionale(e non voglio aggiungere altro), che mi auguro non venga confermato dal nuovo contratto.

Notizie dal fronte

Nella mia navigazione nel Web ho incontrato questo “filo”. Traspare tanta amarezza e scoraggiamento per un lavoro fatto, ma non retribuito. Per rispetto verso i colleghi, faccio un copia e incolla di questi interventi, omettendo l’ambiente e i nomnativi.
Sono al terzo anno di volontariato, così è.”
Non esiste alcun ipotetico compenso. Non è previsto alcun pagamento. A meno che non si contratti in sede di contrattazione integrativa.”
Finché qualcuno é disponibile a lavorare gratis… Perché dovrebbero pagarlo? Ritengo che lavorare gratis non sia professionale e soprattutto dignitoso. Per non pagarci si sono inventati… Fa curriculum…. E ci fanno fessi e contenti.”
Finirò il percorso di formazione AD e poi…che lo faccia qualcun’altro il missionario
” Qualche spicciolo del bonus merito … forse …
Ogni commento è inutile!

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Cyberbullismo. L’impegno della comunità. E i genitori?

cyberbullismo


Finalmente anche il nostro paese ha una legge contro il cyberbullismo. Una presa di posizione di una comunità nei confronti di un fenomeno che silenziosamente sta coinvolgendo i nostri ragazzi. Il futuro! E i genitori? Sono lasciati fuori dalla porta. Con le loro responsabilità.

La legge 71/17

Il 18 giugno u.s. il cyberbullo deve fare i conti con una comunità sociale che ha deciso di difendere il proprio futuro, rappresentato dai bambini e ragazzi.
La grande novità della legge risiede nel coinvolgimento della vittima (deve aver compiuto i 14 anni). In pratica egli autonomamente (costituisce un aspetto interessante, ma con un risvolto negativo, che spiegherò al termine di questa mia riflessione) può inviare una richiesta  di rimozione delle immagini, o dei post offensivi presenti nel Web, utilizzando un canale apposito. Ovviamente, in questa operazione di rimozione sono coinvolti siti e media sociali. Ai responsabili del sito o del media sociale sono dati 24 ore per prendere visione della richiesta e altrettante per la rimozione del materiale offensivo. Trascorso questo tempo, in assenza di risposte concrete, allora  ci si può rivolgere al Garante della protezione dei dati personali ( sul sito è presente questo modello di lettera), il quale ha obbligo di provvedere alla rimozione entro le successive 48 ore. ( art 2 )
L’Istituzione scolastica (giustamente) è coinvolta nel contrasto al cyberbullismo. Si legge all’art. 4 ” Ogni istituto scolastico, nell’ambito della propria autonomia, individua fra i docenti un referente con il compito di coordinare le iniziative di prevenzione e di contrasto del cyberbullismo anche avvalendosi della collaborazione delle Forze di polizia nonche’ delle associazioni e dei centri di aggregazione giovanile presenti sul territorio.”
Ora la mancata individuazione  e nomina del referente può comportare per il Dirigente un’inadempienza, come rilevato dal Sole 24 e ripreso in un mio precedente articolo .
Ovviamente gli impegni dell’istituzione scolastica e del Miur non finiscono qui. Si fa cenno a corsi di formazione, all’aggiornamento dei Regolamenti d’Istituto… 

Due limiti

Purtroppo ravvedo due problemi che rimandono ad altrettante domande. La combinazione 24h+24h è un  tempo congruo per arginare il fenomeno della condivisione? A mio parere no. Tecnicamente però, non si poteva fare meglio. Costituirebbe un bel risultato, se questo “tempo di presa in carico e oscuramento” fosse rispettato!
La seconda perplessità risiede nella possibilità del ragazzo quattordicenne di gestire la situazione, anche senza coinvolgere i genitori. In pratica,i genitori sono lasciati fuori dalla porta, confermando una loro condizione di estraneità ai problemi del figlio. Questa è molto marcata quando si tratta di smartphone, tablet. Oggetti consegnati ai ragazzi, privi di “patente nautica virtuale” per gestire in modo responsabile e sicuro la loro presenza nel Web.

Il compenso?

Infine esiste la questione compenso per il referente contro il cyberbullismo. La legge non ne parla! La maggior parte delle scuole farà finta di nulla, considerando la funzione rientrante nel volontariato professionale. Questo è  avvenuto per l’Animatore Digitale, il Team per l’Innovazione… Insomma continua la farsa “ti pago poco o nulla, ma devi lavorare tanto”

P.S. Dallo scorso anno sono referente per il mio Istituto contro il cyberbullismo. Ho voluto far emergere un’attività che già svolgo nelle scuole ( attività di formazione) e con il 3° Municipio-Roma ( apriremo una pagina dove inserirò dei contributi, organizzeremo degli incontri con i referenti…). Ho aperto sul sito del mio Istituto una pagina dedicata al cyberbullismo. 


 

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Onorevole Malpezzi, invertiamo la scaletta

 

Onorevole Malpezzi

L’Onorevole Malpezzi si affida alle dichiarazioni senza fatti. Conferma una modalità di comunicazione “leggera”, sbilanciata verso un futuro indefinito. Propongo invece di invertire il rapporto tra le dichiaarzioni e i fatti.

La dichiarazione

Ieri S. Malpezzi ha pubblicato questo post  (   riporto solo una parte)
“A breve il partito democratico aprirà un’ampia fase di discussione sul futuro della scuola e sulla direzione che vogliamo prendere e che coinvolgerà esperti e tutti coloro che vorranno darci una mano in questa grande elaborazione di idee. Partiremo con la conferenza programmatica che avrà il compito di fare una sintesi e indicare le proposte del Partito Democratico per la scuola di domani e terremo aperta la discussione su tutti i temi utili per migliorare il più possibile il nostro sistema di istruzione e formazione.”

Sempre lo stesso approccio

La suddetta dichiarazione ricalca quella rilasciata da M. Renzi
Sulla scuola – dopo le polemiche della Legge e lo stupore per il fatto che abbiamo mantenuto tutti gli impegni presi – prevale l’attesa per le nuove deleghe, su cui nei prossimi giorni proverò a coinvolgere di nuovo i professori, sperando che vada meglio dello scorso anno.
Nel suo libro il segretario non mette in discussione la L.107/15, bensì il metodo
Sulla riapertura del dialogo si è pronunciato anche il Ministro Orlando che in una sua recente intervista ha dichiarato che occorre riannodare i fili con il mondo della scuola.

Una proposta

Potrei continuare, ma mi fermo qui. Questa voglia di dialogo è molto sospetta, se consideriamo che siamo in periodo pre-elettorale.
Mi sembra impossibile immaginare che i politici non facciano “capolino” nel Web, tra i social, dove le critiche e le proposte alternative alla L.107 abbondano. Un esempio La L.I.P che abolisce le classi pollaio, riportando le aule ad essere ambienti educativi di apprendimento.
Quindi di materiale sul quale riflettere e formulare proposte per la scuola ne esiste in abbondanza.
Da qui la proposta: l’On. Malpezzi organizzi questo incontro con il mondo della scuola, dopo aver emanato (ovviamente mi riferisco a tutto il suo partito) provvedimenti finalizzati a superare la Riforma Gelmini e la “Buona Scuola”.
Diversamente l’evento assumerà le caratteristiche di una propaganda filogovernativa. E nulla più!

 

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La comunicazione futuristica del Ministro Fedeli

La comunicazione futuristica


La comunicazione futuristica è la modalità preferita dai nostri politici. Ha il grande vantaggio di immaginare scenari vuoti, indefiniti. Quasi mai, poi questi si concretizzano.   Alla lunga però la strategia non paga!

Il Ministro continua a parlare al futuro

Darò un riconoscimento sociale e economico del valore delle professionalità di chi lavora nella scuola e nelle università.”( Per leggere tutta l’intervista cliccare qui)
Interessante! Chi potrebbe affermare il contrario. Purtroppo però la dichiarazione è l’ultima di una serie dove il Ministro ha preferito seguire il criterio dell’annuncio ( Si leggano ” Ministro Fedeli, repetita…. La ritirata del Ministro Fedeli  )
Purtroppo questa tecnica è caratterizzata dai tempi declinati al futuro o al condizionale. E’ carente il passato prossimo che rimanda, nel nostro caso, a provvedimenti, decisioni già prese. Da qui la mia espressione: la comunicazione futuristica

Considerazioni

Chi sono i suggeritori di questa modalità comunicativa? Non credo che il Ministro parli a braccio, ma solo dopo aver consultato gli esperti. Essi probabilmente considerano gli insegnanti inadeguati, non all’altezza di comprendere il “giochino” da presa in giro. Grande errore, dovuto alla scarsa frequentazione con gli insegnanti.
Ribadisco il Ministro è “ingabbiato” nelle sue decisioni. Può fare poco o nulla, perché deve tenere conto delle Legge di stabilità 2016 e 2017, dell’Atto di indirizzo generale, emanato a giugno dal Ministro Madia, dai quali emerge una certezza: aumenti medi di 85€. Pertanto mi riesce difficile capire quali siano le risorse aggiuntive che il Ministro ha in serbo e che possono dare una consistenza maggiore all’aumento contrattuale.
A breve, comunque, il Ministro dovrà scoprire le sue carte con la pubblicazione dell’Atto di indirizzo di comparto ( Leggere il mio articolo ” L’atto di indirizzo confermerà le dichiarazioni del Ministro?“). Da qui capiremo tutto!

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La “dimentichite” di Silvio Berlusconi sulla scuola

La "dimentichite" di Silvio Berlusconi
La “dimentichite” di Silvio Berlusconi. E’ risaputa che la comunicazione politica post-moderna tende a non essere veritiera, a dimenticare i fatti. Nel caso specifico la non attualità della Riforma Gelmini e dintorni.  Non è ancora la post-verità, anche se ormai manca poco alla sua completa affermazione.

La dichiarazione di S. Berlusconi. La Gelmini non è d’accordo

Ieri il leader di Forza italia ha dichiarato che i quattro governi succeduti al suo (2008-2011) hanno dissipato la “Riforma Gelmini”.
Strana dichiarazione, se riferita a quanto dichiarava M. Stella Gelmini.
Alla fine il tempo ci ha dato ragione! Dopo anni di battaglie per risollevare un sistema educativo intorbidito dalla coda del ’68, ora anche la sinistra finalmente ha dovuto dare atto ai Governi Berlusconi …
Parole quali merito, carriera dei docenti, valutazione, premialità, raccordo scuole-impresa, modifica degli organi collegiali della scuola, sono state portate alla ribalta dal centrodestra, seppur subendo le censure e le aspre critiche da parte di sinistra e sindacati. Ora a sdoganarle ci ha pensato direttamente il Premier Renzi, leader del maggior partito della sinistra italiana, insieme al Ministro Giannini, un tecnico che proviene dal mondo universitario. Positiva anche la messa a regime di riforme approvate dagli ultimi governi di centrodestra…”

La continuità tra il governo Berlusconi e quello Monti, Letta,
Renzi

La “dimentichite” di Silvio Berlusconi . Quindi ci troviamo di fronte all’ultimo esempio di calcolo, di smarcamento. di affermazione di un’identità solo formale.  Come afferma spesso il filosofo marxiano e gramsciano D. Fusaro, la distinzione tra destra e sinistra è solo formale. Sostanzialmente affermano e realizzano lo stesso finanzcapitalismo ( L. Gallino).
In altri termini, ci troviamo di fronte ad una continuità tra i governi di destra e di sinistra.

I fatti incontestabili che rimandano allo stesso spartito

Confermo il mio stile comunicativo, basato sui fatti.
Le classi pollaio, istituzionalizzate con la legge 133/2008 art 64 con l’avvallo della coppia Gelmini-Tremonti. Queste sono state aggiornate da Renzi ( commi 332 e 333 dell’art.1 della legge 23 dicembre 2014 n. 190 Legge di stabilità ) in “superpollaio”, che si formano per obbligo dei Dirigenti di non nominare supplenti il primo giorno di assenza del titolare.
Smantellamento della legge 148/90 ( Riforma scuola elementare ). Abolite le compresenze, i moduli didattici ( legge 133 del 2008 .  Si legga ” Il modulo è morto…” ) fortemente depotenziato il tempo pieno e ripristinato il maestro unico ( decreto-legge 137/2008). I governi seguiti a quello di Berlusconi hanno confermato queste decisioni.
Il blocco dei contratti.  
Questa prassi è iniziata con Berlusconi (Legge di Stabilità 2010), confermata da Monti, Letta e Renzi ( leggi di Stabilità 2014 e 2015). Quest’ultimo è stato costretto a rivedere la decisione dopo la sentenza della Corte Costituzionale del 24 giugno 2015 che ha decretato l’improrogabilità  del blocco.
Mancata restituzione  dei 2.400 milioni. M. Stella Gelmini aveva promesso che il 30% dei tagli della scuola, sarebbero tornati ad essa sotto la voce della “premialità”. Bene, questi risparmi sono spariti dai radar dei governi seguenti a quello di Berlusconi.  

Conclusione amara

Questi sono i fatti. Da qui occorre partire per valutare la “dimentichite” di Silvio Berlusconi. Io l’ho già fatto. Posso solo scrivere che non ho nessuna intenzione di essere preso in giro. Magra Consolazione!  Amara! Ne sono consapevole, ma ci tengo alla mia dignità e al pensiero critico che ha sempre contraddistinto la mia esistenza. 

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Aggiorniamo al ribasso il nostro profilo

Il nostro profilo professionale è sempre stato caratterizzato dal “Ti pago poco, ti chiedo poco”. Purtroppo questo luogo comune non corrisponde più al vero. Occorre aggiornarlo.

Il profilo storico

Il nostro lavoro è sempre stato considerato poco importante. Nella sostanza! Formalmente politici, sindacalisti, giornalisti ed altri ancora hanno sempre evidenziato l’importanza strategica della formazione e quindi del ruolo dle docente. A parole, poi nei fatti…il pensare comune è il seguente: ” Gli insegnanti lavorano solo quattro ore, hanno tre mesi di vacanza in estate, quindici giorni a Natale…quindi è giusto pagarli poco”. Esistono tante varianti a questa uscita da bar, che sostanzialmente può essere sintetizzato nel detto ” Ti pago poco, ti chiedo poco!”
In linea teorica il discorso non fa una piega. La retribuzione è commisurata alle ore lavorative. Le cause? E. Centemaro, responsabile scuola di FI, individua una delle cause  alla femminilizzazione.

Una scuola che non esiste più, se non nella mente di chi non la
frequenta

Ora questo detto  “Ti pago poco, ti chiedo poco”,  rimanda ad una scuola che non esiste più. Le quattro ore sono l’orario minimo giornaliero di impegno. Ci sono le programmazioni, le commissioni, le visite d’istruzione e i campiscuola, la scrittura di progetti (Dsa, Bes…) il ricevimento dei genitori… Tutto lavoro alla luce del sole!
A questo occorre aggiungere il sommerso. Mi riferisco alla correzione dei compiti, alla preparazione delle lezioni, alla compilazione delle schede…
A queste incombenze “storiche”, si aggiungono nuovi compiti, derivati da alcune leggi. Penso all’Animatore Digitale, al Team di Innovazione, al commissario del concorso-Scuola, e al referente contro il cyberbullismo…

La logica del “ti pago poco o nulla e ti faccio lavorare di più”

Pertanto da questi pochi esempi è possibile affermare che il profilo docente sta scivolando sempre più verso un contesto asimmetrico di sfruttamento. La pillola è indorata con l’espressione dell”ottimizzazione delle risorse” o se vogliamo volare alto della “tecnica” ( M. Heidegger). Per parlare facile occorre aggiornare il nostro profilo in “ti pago poco o nulla e ti faccio lavorare di più”. Questo è possibile, grazie alla sponda “emotiva e affettiva” che gli insegnanti offrono. Un “fianco” che affonda le sue radici nella “missionarietà” o nel volontarismo” del proprio lavoro, caratterizzato dalla relazione con delle persone giovani e non con carte o dichiarazioni al vento.

Ultimo esempio: il contratto “povero” e irrispettoso

Una conferma di questo nuovo profilo? Il prossimo contratto! Probabilmente sarà caratterizzato da pochissime decine di euro di “aumento”, che rischia per 300.000 docenti “la scomparsa” degli 80€ e per tutti dell’indennità di vacanza contrattuale, e contemporaneamente da un aumento significativo di incombenze. Se questi nuovi carichi di lavoro saranno confermati, il contratto risulterà coerente con il ” ti pago poco o nulla e ti faccio lavorare di più”.
I prossimi mesi confermeranno o meno queste ipotesi.

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L’atto di indirizzo confermerà le dichiarazioni del Ministro?

atto di indirizzo

L’atto di indirizzo di comparto  condizionerà le trattative per il rinnovo del contratto-Scuola.  Costituirà l’atto formale delle intenzioni del Ministro Fedeli.

Le dichiarazioni estive del Ministro

Il Ministro V. Fedeli tra giugno e agosto ha rilasciato diverse interviste. Non sempre è stato possibile individuarne “il filo”. Anzi, in alcuni casi sono risultate contradditorie. Ma lasciamo parlare i “fatti”, che in questo caso sono rappresentati dalle parole. Ecco alcune dichiarazioni estive del Ministro (in neretto le parti più significative).
“I docenti devono essere pagati molto di più…sono professionisti, dovrebbero essere i meglio pagati…Ma non bisogna fare demagogia, non è un risultato che si possa raggiungere in poco tempo. Questa però è l’obiettivo a cui si deve tendere”.

Il ruolo delle insegnanti e degli insegnanti, cui spetta il compito centrale e delicato di guidare le nuove generazioni nel domani, è importante e come tale va riconosciuto. Anche economicamente…l’obiettivo è comunque trovare risorse per consentire di ridare dignità al loro ruolo, corrispondendo loro una retribuzione adeguata

Lo Stato è disposto ad investire  “tanti soldi quanti anche la Cgil ha sottoscritto il 30 novembre scorso”. “Considero l’accordo del 30 novembre importante, perche’ ha gia’ stabilito qual e’ la cifra media

pronta a fare la battaglia” per l’aumento degli stipendi. “Se si ritiene importante, quale in effetti è, il ruolo dei docenti e dell’insegnamento – spiega Fedeli – lo devi socialmente riconoscere, anche dal punto di vista retributivo”. 

l’atto di indirizzo di comparto: conferma o smentita?

Premetto non ho mai dato troppa importanza alle dichiarazioni, soprattutto a quelle che precedono ipotetiche decisioni o che rimandano ad un futuro imprecisato. 
Detto questo siamo arrivati alla riapertura del confronto tra le parti sociali e Aran. In questo contesto conteranno meno le parole e più gli atti formali L’Agenzia si muoverà tenendo presente l’Atto di indirizzo generale emanato dal Ministro Madia e da quello di comparto prodotto dal Miur e quindi dal Ministro Fedeli. Questo documento non potrà smentire quello generale che conferma e non poteva essere altrimenti quello che hanno stabilito le leggi di Stabilità 2016 e 17.
Da qui non si comprende l’intenzione del Ministro ” nel dare battaglia” come se avesse margini di manovra extra-bilancio e quindi risorse nuove da mettere sul tavolo.  Queste non sono sicuramente rappresentate dalle risorse già in bilancio e riguardanti il merito e “la carta del docente”. Se l’operazione dovesse tradursi in un atto formale, costituirebbe solo una “partita di giro” e a un depotenziamento della L.107/15. 

Ci stupisca, Ministro!

A breve lo capiremo dall’Atto di indirizzo di comparto. Comprenderemo la natura delle tante dichiarazioni estive. Ci stupisca, Ministro con un atto formale discontinuo! Diversamente avrà perso la battaglia per assumere quel ruolo credibile e autorevole di cui la scuola ha tanto bisogno.

 Alcuni miei  precedenti articoli
Contratto. Atto indirizzo
La ritirata del Ministro

Ministro Fedeli, repetita (non semper) iuvant
Ministro Fedeli, il suo “Mi auguro…

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Recensione: “Le regole della Rete. Come tutelare i propri contenuti online”

La Rete
Molti ritengono che esista una frattura tra il mondo reale e la Rete (= mondo virtuale). Il primo definito da norme, che definiscono diritti e doveri. Tutto invece, cambia quando accediamo alla Rete.  

Un panorama sconfortante

Offese, fake news, frasi razziste, sessiste, omofobiche, attacchi di troll che vivono per stimolare le “rispostacce” dell’incauto… In tutto questo anche gli insegnanti fanno la loro parte. Ovviamente non coprendo tutto il suddetto “campionario”, caratterizzato dalla certezza di essere anonimi o non perseguibile in Rete.

” il maltrattamento” dei contenuti

E i contenuti? Incorrono in fenomeni che rimandono al furto delle immagini, alla violazione dei diritti di autore o di altro tipo.

Un ottimo contributo

La navigazione nel Web richiede la conoscenza delle regole, Solo così diviene consapevolezza, movimento virtuale “critico” e ragionato.
In questo compito ci aiuta l’ottimo lavoro “Le regole della rete” di F. De Stefani avvocato e autrice di pubblicazioni a carattere giuridico.
Con un linguaggio quasi colloquiale, quindi mai tecnico, illustra negli otto capitoli la gestione corretta dei blog,   la normativa sulla protezione dei dati, le implicazioni delle offese delle diffamazioni e il copyright di foto e contenuti… Ovviamente costanti sono i riferimenti alla navigazione nei media sociali o nel microblog di Twitter.
Di un certo interesse l’appendice che presenta una sorta di vocabolario che rimanda ai comportamenti corretti da tenere in Rete.
Da leggere e approfondire per dare autorevolezza e un  profilo credibile alla Rete. Ne abbiamo tutti bisogno!  

 

 

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legge Cyberbullismo: il Garante della Privacy e gli obblighi delle scuole

cyberbullismo

cyberbullismo

Cyberbullismo. Inevitabilmente la legge  71/17 coinvolge la sfera della Privacy che gli insegnanti nominati come referenti contro il suddetto fenomeno devono conoscere.

Ottima sintesi e la lettera

Nel sito del Garante della Privacy è proposta un’interessante sintesi delle procedure previste dalla nuova legge. Ovviamente, suggerisco la lettura integrale del dispositivo di legge. Indicazione che diventa stringente per chi ha assunto la funzione anticyberbullismo. Sul sito è presente anche il modello di lettera  da inviare al Garante in caso di “mutismo” da parte del responsabile dei dati del sito coinvolto nel casi di molestie online.

Obblighi per le scuole

Concludo ricordando che ogni Istituzione Scolastica è obbligata a individuare un docente referente anticyberbullismo.  A questo  si aggiunge anche la responsabilità civile  della scuola in caso di verificarsi di situazioni di molestie online.
Si legge sul Il Sole 24 Ore ” Oggi quindi la mancata nomina del referente scolastico potrebbe incidere sull’affermazione di responsabilità degli istituti scolastici, gravati di questo onere specifico… Sul fronte civilistico, tuttavia, già prima dell’entrata in vigore della legge 71/2017 la giurisprudenza considerava la diffusione di video illeciti on line quali attività del tutto prevedibili «in ragazzi di età pre-adolescenziale, dotati di telefonini abilitati a riprese video e generalmente fruitori di social network» (sentenza Tribunale di Brescia numero 1955, pubblicata il 22 giugno 2017). Per i giudiciè noto che la diffusone tra i ragazzi di video lesivi dell’altrui reputazione può verificarsi in orario scolastico e ciò basta per ritenere sussistente la responsabilità civile dell’istituto scolastico.”

 

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Formazione. Proposte corsi e Curriculum Vitae

formazione

Formazione. Per il nuovo anno scolastico, propongo i miei corsi.

Corsi

Le tematiche puntano alla alfabetizzazione informatica di base, con una particolare attenzione alla sicurezza.
Ritengo importante la proposta formativa ” Schemi, mappe concettuali e testo“, finalizzato all’acquisizione di un metodo di studio, che molti declinano nell’ “imparare ad imparare”.
Infine, propongo un percorso formativo finalizzato all’acquisizione di una competenza audio-video.

 

I corsi sono rivolti a Istituti scolastici ed Enti di formazione

Curriculum Vitae

A supporto dei corsi presento il mio CV.  (aggiornato a giugno 2017)
Queste sono le ultime attività svolte:
1)Intervento Convegno AID ( Associazione Italiana Dislessia. “La Didattica multimediale”      7 ottobre 2016)
2)Ideatore e formatore progetto “Ecdl per la primaria” (quinta- I.C. “Carlo Levi- )
3)Promotore e ideatore  del progetto Pon “Cittadinanza digitale e pensiero computazionale” 
4)Referente cyberbullismo dell’Istituto di servizio ( I.C. Levi)
5)Collaboratore con il 3° Municipio-Roma tematica “Cyberbullismo
6)Formatore Corso di informatica di base e livello avanzato (Liceo Scientifico Newton-Roma)
7)Autore articoli  su siti online ( ScuolaInforma, Fuoriregistro, Professione Insegnante, Regolarità e  trasparenza nella scuola, OggiScuola, Tecnicadellascuola, Retescuole) (
8) Corso aggiornamento presso I.C. “Donati” – Roma ( Soc. Apolab ) “Mappe in rete”

Info e richieste inviare messaggio in Scrivi

 

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Superamento delle classi pollaio: sarebbe un bel segnale!

classi pollaio
La scuola ha ereditato da M. Stella Gelmini e da M. Renzi due aberrazioni pedagogiche: le classi pollaio e superpollaio. Si stanno creando le condizioni per il superamento delle prime.

Sempre meno alunni

Si legge sul sito di Repubblica.it: ” Le scuole statali italiane si svuotano: meno 100mila alunni in appena un triennio. Anche l’anno scolastico ormai alle porte è contrassegnato da un calo di bambini e ragazzi: 33mila in meno rispetto al 2016/2017… Partendo dalle previsioni Istat della popolazione residente in età scolare (3-18 anni), fra cinque anni il calo degli alunni potrebbe attestarsi sulle 361mila unità e fra 10 anni sulle 774mila unità”

Le premesse per l’abolizione

Il decremento crea la condizione per il superamento delle classi pollaio. Questa soluzione fu partorita dal duo Gelmini-Tremonti. Quest’ultimo mise anche una pietra sopra la L.148/90 che riformò la scuola elementare, dichiarando che quel tipo di scuola(=i moduli) era un lusso che non potevamo permetterci.
Se si procedesse rapidamente all’abolizione delle classi pollaio la pedagogia tornebbe ad abitare l’aula, divenendo nuovamente ambiente educativo di apprendimento. In altri termini: le classi tornerebbero ad essere dei luoghi di inclusione,  dove ogni alunno vedrebbe soddisfatto il suo “diritto all’istruzione”, supportato concretamente da quanto è scritto nella Costituzione: ” E` compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese.”

Dichiarazione di Turi

A supporto di quanto ho scritto, Turi ( Segretario generale Uil-Scuola) ha dichiarato:”Il trend in flessione del numero degli alunni dovrebbe condurre – sottolinea Turi – alla soluzione di almeno un problema: riportare il numero di alunni per classe almeno ai livelli europei…Anche il rapporto alunni /docenti è più alto rispetto alla media europea”.
Chiedo:
il Ministro V. Fedeli avrà il coraggio di porre la questione al governo e al Parlamento? I danni formativi che stanno arrecando le classi pollaio li coglieremo fra qualche anno. Scriveva Derek Bok, Rettore Harvard University “Se pensate che l’istruzione sia costosa, provate con l’ignoranza”

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Ministro Fedeli, il suo “Mi auguro” fotografa la condizione dell’istruzione

istruzione


Chi lavora nella scuola sa benissimo che l’istruzione e quindi gli insegnanti, non ricevono quelle attenzioni che meritano. Quasi tutti parlano della formazione come valore strategico per il futuro. Eppure! E purtroppo ora ci si mette anche il Ministro Fedeli!

Le due dichiarazioni del Ministro

A luglio il Ministro dichiarava:”I docenti devono essere pagati molto di più…Il doppio di quanto prendono ora…Ma non bisogna fare demagogia, non è un risultato che si possa raggiungere in poco tempo. Questa però è l’obiettivo a cui si deve tendere“.
Qualche giorno fa ha rilasciato un’intervista al “Sole 24 ore” ( 20 agosto) dicendo “Intanto, il contratto riguarderà il nuovo maxi-comparto Scuola-Università-Ricerca. Mi auguro che in manovra si troveranno risorse aggiuntive, per chiudere la partita entro l’anno.”

La discontinuità

Tra le due dichiarazioni esiste una discontinuità, riguardante l’approccio al problema-contratto. Ha dichiarato M. Pacifico (Presidente Anief) ‘ Parlando del rinnovo contrattuale la Fedeli dice di augurarsi che nella manovra si trovino risorse aggiuntive per chiudere la partita entro l’anno. E’ curioso, che, dopo avere più volte preso l’impegno pubblico negli ultimi mesi, di chiudere la partita sul rinnovo di contratto entro il 2017, ora la Ministra cambi versione trasformandolo in un augurio”.

 

Considerazioni

Premetto: non ho mai riposto tante speranze sulla  dichiarazione del Ministro (leggi La ritirata del Ministro Fedeli,  “Ministro Fedeli, repetita non semper iuvant ).
La discontinuità nasconde, però, un problema più ampio che rimanda al rapporto tra la società e l’istruzione. A mio parere il “mi auguro” esprime passività, subalternità ed estraneità rispetto alle decisioni che altri soggetti più importanti dovranno prendere. Si ha l’impressione che il Ministro Fedeli non sia un componente del governo. Pare che non parteciperà  a fine settembre all’approvazione della Legge di Stabilità 2018.
Questi elementi sono accostabili al profilo dell’istruzione. Ritenuta dal contesto economico poco importante, non strategica, inadeguata a partecipare ai “tavoli che contano”. Quindi incapace di far sentire la propria voce che rimanda al futuro. Ancora: una presenza messa all’angolo, quello più buio, in modo da non avvertirne il respiro. Insomma, una conferma!     

 

 


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Scioperi continui. Uno soluzione purtroppo non più proponibile

 

 

Scioperi

Grande stagione di scioperi, manifestazioni, astensione dalle operazioni degli scrutini. Mi riferisco alla firma dello storico contratto 1988-90 ( v. Report) Oggi quello scenario è improponibile.

Il contesto

Parliamo di un periodo ormai consegnato alla storia. Con i suoi 27-29 anni possiamo affermare che ci riferiamo a un momento lontano, non solo nel tempo, ma anche nelle condizioni. Innanzitutto, mi riferisco al contesto culturale. L’istruzione era ancora considerata una risorsa personale e sociale. La scuola era tenuta in giusta considerazione. Il Parlamento, il governo erano a fianco della scuola. Molti suoi esponenti esprimevano una cultura pedagogica, ancora non compromessa dai dettami del finanzcapitalismo ( L. Gallino). Alcuni esempi. Furono emanati per la scuola primaria (allora si chiamava elementare) i Nuovi programmi didattici (D.P.R. 104/85). Ci lavorarono docenti e veri esperti quali C. Pontecorvo, Ida Magli, T. De Mauro, M. Pellerey… Fu avviata una sperimentazione dei nuovi ordinamenti, formalizzati poi  nella legge 148/90 che recepì molte indicazioni di inclusione  contenuti nella L.517/77 ( numero alunni per classe, insegnanti di sostegno, classi aperte). Confermò, inoltre, la legge 820/71 istitutiva il tempo pieno… Nel 1991 furono approvati i nuovi Orientamenti per la scuola dell’infanzia    …
Dal punto di vista sindacale e della protesta, tutto era molto più facile. Non esisteva ancora la legge 146/90 che regolamentava il diritto di sciopero, voluta tacitamente dai confederali e chiamata poi “Anti cobas”. 

I cambiamenti

Il 1990 fu l’anno di svolta in senso peggiorativo per la scuola. Alla già citata legge antisciopero, occorre aggiungere un evento che rappresentò uno spartiacque politico, sociale e culturale: Tangentopoli. Da qui si crearono le condizioni per la legge Finanziaria di G. Amato ( Dicembre ’92) che doveva allontanare il rischio bancarotta per l’Italia. Nel 1993 fu emanato il decreto 29/93  che sostituì gli scatti biennali con quelli settennali, introdusse il criterio della “moderazione salariale” e soprattutto vincolò gli aumenti contrattuali al tasso di inflazione programmata e non più a quella reale. Per finire nel 1995 fu approvata la legge Dini che formalizzò il metodo contributo nella determinazione delle pensioni. Il resto è storia recente o quasi

Le due crisi

Prima di arrivare alle conclusioni occorre evidenziare altri elementi che hanno determinato la “crisi della scuola” e in particolare del valore-istruzione.
Innazitutto la progressiva affermazione della globalizzazione e dell’economia finanziaria che come afferma ripetutamente il filosofo marxiano e gramsciano Diego Fusaro, sta “polverizzando” tutti i diritti sociali ( lavoro, salute, scuola…), lasciando sul campo solo quelli individuali  La tesi del filosofo è confermata anche  da  studiosi  come L. Gallino.
Nel nostro Paese questo scivolamento verso la sponda liberista si è avuta con il “berlusconismo” ( individualismo, il successo facile, l’edonismo, il valore denaro, il disprezzo per le regole sociali) con la complicità di Veltroni ( il partito deve parlare alla società) e di M. D’alema che hanno preparato la strada al renzismo, e quindi alla definitiva delegittimazione del sindacato. Quest’ultimo si è dimostrato incapace di pensare altrimenti il solito scioperetto, depotenziato dalla legge 146/90, finendo per consolidare uno stato di progressivo impoverimento e marginalizzazione del ceto medio.

Conclusioni

Come ho scritto in premessa, lo scenario del 1997-2000 non è più possibile. Per tutti gli elementi presentati sopra, tra i quali spicca la legge 146/90 che ha fortemente depotenziato il diritto allo sciopero e all’astensione dagli scrutini, e il cambio di percezione del lavoro del pubblico  pubblico impiego spesso presentato come “fannullone”, “mantenuto”…
Occorre essere realisti, tener conto delle diverse gabbie normative, sociali e  culturali nelle quali ci troviamo. E’ necessario  evitare  ogni “chiamata alle armi”, che non porterebbe a nulla. E’ indispensabile proporre delle soluzioni all’interno della legalità che non sia la “puntura di spillo” dello “scioperetto” di un giorno che fa male solo alle nostre tasche. Ma per fare questo occorre “rompere” quella condizione di solitudine, di separazione nella quale ci troviamo e ben espressa dal detto “Divide et impera”. E “conditio sine qua non” dobbiamo essere supportati socialmente da un nuovo sindacato libero e quindi non compromesso.

 

 

 

 

 

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Formazione. “Mappe e testo”, una possibile circolarità.

 

Formazione


Esiste un bisogno di formazione  profondo che, nel caso delle Tic, superi il semplice addestramento. Quest’ultimo rimanda all’acquisizione di procedure, sequenze di istruzioni, non supportate da una verticalità formativa, elemento fondativo della presenza della scuola.

Il contesto “povero” delle mappe e del testo

Le proposte formative risentono di questo contesto addestrativo che nel caso delle mappe, risulta disorganizzato e  “scriteriato”.  Mi spiego brevemente. In molti corsi di aggiornamento è intenzionalmente bypassato il momento dell’esplicitazione dei criteri che devono essere supportati da uno sfondo teorico-scientifico e quindi fondarsi sulle teorie costruttivistiche o sulla grammatica generativo trasformazionale ( N. Chomsky).
A questo si aggiunge la solitudine delle mappe e degli schemi. In altri termini, il testo non supporta le rappresentazioni concettuali  e viceversa.

Mappe e testo come promozione dell’imparare ad imparare

La proposizione  di questi elementi ( schemi, mappe e testo) caratterizzati da ipertestualità e circolarità introducono quegli aspetti formativi di cui la nostra scuola ” è assetata”. Complice anche la presenza di un PNSD quasi sempre identificato dai suoi fautori come addestramento ( v. coding). Solo proponendo le rappresentazioni concettuali dinamiche (=destrutturabili e ristrutturabili) e generative di un testo organizzato. si può concretizzare la meta-competenza dell’imparare ad imparare”. Il tutto in un contesto di circolarità.

Dall’informazione alla conoscenza

Solo realizzando questo percorso si può superare  l’overdose di informazioni che impedisce a queste di divenire conoscenze. La loro natura è quella di  connettersi alla rete concettuale preesistente, riconfigurando i nodi che la caratterizzano.
La mia proposta formativa persegue questa finalità formativa. E quindi si pone fuori dalla moda addestrativa che purtroppo caratterizza il PNSD.
In sintesi: rappresentazioni concettuali dinamiche, ipertestualizzate e significativamente legate al testo. Il tutto in una relazione biunivoca, che ben rappresenta la nostra modalità di pensare, mai chiusa in prodotti , in quanto impedita dalla sua natura processuale che la porta ad andare oltre la “materia”.
Proposta formativa “Mappe e testo”

Se interessati inviare un messaggio nella sezione Scrivi

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PNSD: le premesse per un probabile fallimento

PNSD

Premessa

Qualche giorno fa G. Marconato ha pubblicato un articolo sul PNSD. Interessante, profondo e soprattutto non allineato, rispetto a tanti interventi, anche di colleghi che si definiscono esperti di informatica ( definizione appropriata, considerata la sua natura procedurale).

I limiti del PNSD

In estrema sintesi G. Marconato mette in risalto i limiti del PNSD. Questo esprime la fiducia nel digitale che inerzialmente dovrebbe risolvere i problemi della scuola. Siamo di fronte al nuovo dio, prodotto dalla mente degli esperti del Miur, i quali spesso dimostrano un irriflesso compiacimento verso tutto ciò che è innovativo. in altri termini, essi dimostrano di essere prigionieri in una gabbia dorata, totalmente proiettati in avanti, dimenticando come scrive G.Marconato  che “il futuro è fatto di tante dimensioni, di tante problematiche che meritano attenzione da parte della scuola” , le quali sfuggono alle potenzialità di cambiamento del nuovo. Quest’ultimo spesso si identifica con un sapere e saper fare di basso livello, guardandosi bene dal volgere lo sguardo verso il piano alto della prospettiva, della verticalità educativa. Le azioni del PNSD sono fortemente condizionati da questa visione orizzontale, limitata e asfittica. La stessa loro definizione (azione) rimanda a dei compiti, a un comportamentismo declinato nella postmodernità, impotente dopo aver decretato la ” morte di Dio” e delle grandi narrazioni di elaborare una verticalità di senso sulle macerie del Nulla (ho parafrasato F. Nietzsche). Quindi, in questa “notte del mondo” cosa rimane se non la tecnica, connaturata con la vita ontica, non autentica che riduce tutta la realtà ad enti ( M. Heidegger)?     

Alcuni esempi

Il primo esempio di questo scivolamento addestrativo e quindi di adeguamento ad un “profilo minimale di persona” è il coding, pratica osannata e idolatrata da molti sostenitori del PNSD, Sono un curioso! Questa inclinazione mi porta a leggere e analizzare molti lavori di coding. Bene, dietro i tanti prodotti, che rimandano ovviamente a procedure e sequenze,  manca l’idea, il piano alto dell’educazione. Il palcoscenico è occupato dal software e dai suoi algoritmi. L’alunno, lo studente sono dei semplici  esecutori di istruzioni che portano a un obiettivo.  Scrive G. Marconato ”  Siamo sempre al “cosa posso fare con questo?” e ancora lontani dal “cosa mi serve?”, ancora lontani da una visione educativa e pedagogica e da un’esigenza didattica che è alla ricerca di una modalità di essere soddisfatta.”
Il secondo esempio di questo scivolamento è l’identificazione del saper fare con il saper essere ( competenza). Qualche AD presenta capacità, facendole passare per competenze.

Conclusione

Quindi se questi sono gli scenari è auspicabile che la scuola, quella che guarda al piano alto, marginalizzi l’intruso, proponendo invece un nuovo Piano che rimetta al centro la domanda ” dove voglio arrivare?” o come scrive G. Marconato “cosa mi serve” che  “implica che si abbiano obiettivi di sviluppo e di apprendimento da conseguire, che si abbia una visione educativa della propria azione (qual è il ruolo della scuola, perché insegno, chi è la persona con cui mi relaziono, cosa ritengo importante insegnare), che si abbia una strategia didattica attraverso cui rendere operativa quella visione, che si sia in grado di scegliere tra più opzioni e si sappia argomentare quella scelta.”

 

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Contratto: una partita di giro con tanti ma…

Trattative
Il quadro

A fine mese riprenderanno le trattative per il contratto del comparto Scuola. Situazione complessa per il sindacato! Rischia di uscirne con le ossa rotte, firmando un contratto  giuridico ed economico, rispettivamente punitivo e non dignitoso. Più tranquilla quella del governo. Egli ha già mostrato le sue carte, attraverso le leggi di Stabilità, l’atto di indirizzo generale e il Decreto Brunetta. Deve solo attendere la firma!

 

Ipotesi di superamento della “gabbia”

Lo scenario molto favorevole al governo costituisce una gabbia, nella quale sta entrando il sindacato. Quest’ultimo mi pare quasi a  corto di idee. Ieri L. Ficara ( Gli stipendi dei prof potrebbero aumentare di 150 euro medi al mese ) ha intercettato un piano sindacale per “gonfiare” la retribuzione dei docenti. In sintesi: una quasi partita di giro dei compensi per il merito e i 500 € della ” Carta docente” con destinazione lo stipendio tabellare del docente.

L’unica via d’uscita, ma…

Non ci sono alternative! Probabilmente si arriverà a questa soluzione, considerando anche il clima prelettorale, che da sempre rende il governo disponibile a compromessi e,  nello specifico, a non mandare in frantumi il sindacato. Se questa sarà la soluzione ne beneficerà la sua immagine con il vantaggio  di recuperare dei voti. Difficili quantificarli, considerando la significativa disunità della componente docente.
A. Giuliani  nell’articolo, Aumenti grazie al bonus da 500 euro e ai soldi del merito? Il travaso è servito, ha evidenziato alcuni “ma” che possono essere sintetizzati nel seguente passaggio” A nostro modesto parere, infatti, dire sì ad una proposta del genere, avrebbe il sapore di una vera resa incondizionata da parte dei rappresentanti del Miur, ma anche del Governo, verso chi da ormai tre anni sostiene che la Buona Scuola è piena di errori strategici e tecnici.”

Non un travaso, una partita di giro, ma una busta più leggera

E’ già questo è un problema che difficilmente il governo accetterà di affrontare. Non potrà dire ai sostenitori della L.107/15: “Cari signori, ci siamo sbagliati. Si volta pagina!”.
Alle considerazioni di A. Giuliani, aggiungo anche che il piano del sindacato non si basa su una partita di giro e neanche, per riprendere le parole del Direttore di Tecnicadellascuola.it, in un travaso. Questo si realizza se il totale non subisce delle variazioni, dovute a nuove tasse. Così non sarà con i 500€, attualmente non tassati. Infatti, se la cifra verrà assorbita nello stipendio tabellare, questa sarà soggetta alla tassazione Irpef. In sintesi: riceveremo meno soldi! Con buona pace dei sindacati che con questa proposta (se verrà confermata dai fatti), dimostrano tutta la loro attuale difficoltà propositiva seria e dalla parte dei docenti.

 

  

 

 

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Contratto: banco di prova per i sindacati!

banco di prova

Dopo otto anni la situazione è complessa

A fine mese riprenderanno gli incontri per la definizione del nuovo contratto di lavoro che rappresenta un banco di prova per i sindacati. Indubbiamente la situazione è molto complessa. Molti sono gli elementi che rendono titanica l’impresa dei sindacati nel portare a casa un buon contatto.

Gli elementi da dipanare

Li elenco sinteticamente.
1) I sei mesi di non copertura del contratto. In altri termini, dalla sentenza della Corte Costituzionale (24 giugno 2015 ) a dicembre 2015 nessuna norma prevede una copertura economica del periodo. Si legga a tal proposito il mio intervento di qualche giorno fa. Non è corretto ignorare questi mesi, dopo la delusione della non retroattività sancita dalla suddetta sentenza.
2) Per molti docenti, che attualmente sono al limite dei 1.500€ mensili, esiste la concreta possibilità che l’aumento minimo li metta nella condizione di perdere gli 80€ mensili.
3) Il governo offre un piatto di lenticchie. Traduco: 85€. Attualmente però sono circa 50€. proposta irricevibile, irriguardosa. Per due motivi. Dopo otto anni non è possibile far passare questa “elemosina” per aumento o adeguamento. Ho difficoltà a definirla anche elemosina! A questo aggiungo che considerati quanto i docenti hanno dato per il risanamento della spesa pubblica (per la Corte Costituzionale questo elemento ha giustificato il blocco dei contratti). la proposta del governo è assolutamente da rigettare.
4) Con la firma del contratto economico si perde la vacanza contrattuale. Da qui la situazione  paradossale: da creditori, si diventa  debitori (mi riferisco ovviamente agli attuali beneficiari degli 80€).
5) La legge Brunetta,  i cui effetti non sono stati annullati nel nuovo T.U., condizionerà non poco la parte giuridica del contratto.

E i sindacati

Tutti questi elementi restituiscono una situazione molto complessa, difficile. Richiederà tutta la capacità e competenza sindacale per uscirne bene. Al momento le dichiarazioni esprimono soddisfazione per l’apertura della trattattiva. Ci mancherebbe!
Chiedo: sono consapevoli che non potranno firmare un “contrattino”, irricevibile dal punto di vista economico e punitivo da quello giuridico? Sanno che dovranno impegnarsi, e non poco, per strappare un contratto decente? In alternativa alla proclamazione di uno “scioperetto”(=puntura di spillo, assolutamente innocuo, sono disposti ad alzarsi dal tavolo della trattativa e non firmare il contratto?  Mi auguro che abbiano questo coraggio! La situazione è da “far tremare i polsi”! 

 

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Il Parental control. La necessaria presenza dei genitori

parental control

La situazione

Gli smartphone utilizzati dai bambini e ragazzini spesso sono sprovvisti di password, antivirus e parental control . La situazione somiglia molto a una macchina  consegnata a una persona che non ha la patente di guida. Ignora i pericoli, i rischi! Quando è coinvolto, quasi sempre deve risolvere la situazione da solo. Imparerà a usare il veicolo in una logica del “fai da te”, o al più ascoltando i consigli di altri guidatori, probabilmente senza patente come lui. 

E i genitori?

In questa situazione sorprende l’indifferenza dei genitori. Ogni tanto, mossi da un senso di colpa, si ricordano dei rischi insiti nella navigazione nel Web, “sbirciando” il dispositivo. Non trovando nulla di strano, si tranquillizzano tornando alle loro attività. Dimenticano l’abilità dei propri figli spesso acquisita da compagni o amici nel cancellare o nascondere agli incerti e analfabeti genitori i “traffici proibiti”.

Una soluzione

Fortunatamente la tecnologia aiuta i genitori nel difficile compito di indirizzo e di guida educativa. Mi riferisco ai diversi Parental Control presenti nei diversi negozi online (Store).
Quali sono le funzioni principali?
1)Gestire ( accettare o bloccare) le app che il bambino vuole scaricare
2)Tenere sotto controllo il tempo di navigazione attraverso un timer o dunque gestirlo attraverso un timer
3)Impostare una fascia orario e bloccare le funzionalità del dispositivo
Queste sono le principali funzioni. Sono tutte caratterizzate da restrizioni, che si declinano nell’espressione “Puoi usare lo smartphone, ma alle mie condizioni” che assolutamente non stona se si tiene presente la giovane età degli “utilizzatori”.
Suggerisco di rivolgersi a quelli a pagamento. La sicurezza dei nostri figli non ha prezzo!
Ovviamente questi software richiedono una conoscenza e una capacità informatica da parte dei genitori.
Al momento uno dei migliori è Spazio Bimbi Parental Control. Il più completo! Soprattutto se si acquista la versione Premium.

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“Culpa in vigilando”. Le costanti in ogni sentenza

Costanti

 Premessa

Le sentenze riguardanti la “Culpa in vigilando” (art. 2048 Codice Civile) presentano delle costanti. Queste determinano il terreno giuridico costituito da diritti e doveri delle parti chiamate in causa. Raramente una sentenza può stravolgere questa regola.

Il caso

Uno degli ultimi casi, risalente al dicembre 2016 non sfugge a questo criterio.
Il fatto. Un’alunna di scuola dell’infanzia comunale di Pistoia, mentre giocaca con una palla munità di manubrio, veniva urtata da alcuni compagni. Cadendo si fratturava un braccio. I genitori hanno fatto causa al Comune.

 

Le costanti

La sentenza si muove rispettando i seguenti elementi, ormai consolidati nella giurisprudenza.
1) La presunzione di inadenpienza verso gli obblighi di vigilanza. In caso di incidente a un minore, l’insegnante parte da una posizione molto svantaggiata. Egli è presumibilmente colpevole perché se un minore si fa male, significa che in prima battuta, egli non ha attivato quelle precauzioni per evitare il danno.
2) L’onere della discolpa.  Ne consegue che egli deve produrre quegli elementi che lo sollevino dall’accusa di mancata sorveglianza.
3) Sorveglianza attiva . Non è sufficiente dichiarare di essere stato presente al fatto (in caso contrario il reato assumerebbe le caratterisiche di colpa grave, configurando la resposabilità penale).
4) Evento repentino, inevitabile e imprevedibile.  Solo questi elementi liberano il docente dalla reponsabilità. Come si evince tutti hanno un denominatore comune: l’assoluta assenza di condizioni esterne o di comportamenti precedenti il fatto. Nel primo caso intendo la rimozione di elementi da parte dell’insegnante di ostacoli, pericoli nell’ambiente; nel secondo caso, invece, rientrano i comportamenti pericolosi reiterati nel tempo dal bambino o da terzi e che fino al verificarsi dell’incidente non avevano avuto conseguenze concrete sulla integrità fisica propria o altrui.  

Una breve considerazione

E’ consigliabile tener presente questi elementi, lasciando “fuori dalla porta” ogni considerazione pedagogica (ad esempio autonomia del bambino) o  altra riflessione improntata alla semplice lamentela. Al giudice tutto questo non interessa!

 

 

 

 

 

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Gli animatori digitali. Gli “esperti” girano intorno al problema.

Gli animatori

Gli animatori

Kermesse 26.07.17

Il 26 luglio si è tenuta a Roma una kermesse sul PNSD. Anche in questo caso ho deciso di rintracciare nel Web il resoconto  dell’iniziativa.  In formato Mp3 l’ho ascoltato. Bene, eccetto qualche intervento “fuori dalle righe” del conduttore-giornalista e della Presidente della commissione istruzione dell’ANCI, il resto mi è risultato molto verboso e noioso, intramezzato ogni tanto dal “Abbiamo fatto! Ma come siamo bravi! Nei prossimi mesi faremo…” Molto lungo l’intervento del Ministro. Limitato il tempo dedicato alle esperienze degli AD.

Una riflessione

Come accennavo si è parlato di  massimi sistemi, di alcune realtà eccellenti. Lo stesso tempo non è stato dedicato alle sofferenze informatiche  degli Istituti Scolastici e alle criticità che ancora caratterizzano la figura dell’Animatore Digitale. Da qui  il processo di desertificazione che sta caratterizzando  molti gruppi social di Animatori Digitali. Questi erano spuntati come funghi a partire dal novembre 2015. Ogni ora della giornata si potevano leggere post di colleghi entusiasti della nuova avventura. Poi però il vento dell’entusiasmo si è trasformato in bonaccia. Stessa situazione si registra sulla pagina PNSD all’interno del sito del Miur.

Una conferma

Ha scritto Luisanna Fiorini all’interno di un articolo da me commentato: ” Ma poi qualcosa scricchiola. Il lettore attento troverà indicatori di quanto scrivo: alcune iniziative (School Kit) sono ferme al 2016, altre hanno risorse disponibili pari a zero. Il calendario dell’Agenda è vuoto.
Tralascio alcune perle, come la sezione OER Azione #23, dove si linkano alcuni esempi con alla base software proprietari. Ma questa è un altro nodo su cui ragionare e scrivere. L’openness non può essere solo dichiarata: è un precipitato etico costante.
La sezione più popolata è quella in HomePage, dove sono pubblicati i bandi e linkati alcuni eventi. Non ho trovato, ma se fosse presente in qualche cassetto che non ho aperto mi scuso in anticipo, nessun elemento informativo, quantitativo e qualitativo, dell’andamento delle azioni, del progredire del Piano.”
L’eclissamento degli Animatori Digitali, e concludo questa prima riflessione, si registra anche nella esiguità  dei resoconti dell’anno appena concluso.

Ma il problema è un altro

La mia breve riflessione, però,  intende evidenziare un’assenza, una dimenticanza: il compenso per gli Animatori Digitali e per il Team d’Innovazione. Stessa “sinfonia” caratterizza due interventi: uno di Licia Cianfriglia, l’altro di G. Corsaro . Si parla di ritardo tecnologico e di alcuni problemi inerenti la formazione. Interessanti gli articoli! Nessuna parola è spesa per la richiesta di un riconoscimento economico e significativo   della professionalità degli Animatori Digitali e della necessità di una  qualche forma di esonero.

Interessante articolo

L’unico articolo che parla di questo problema è di M. Mantellini che dal suo blog scrive:
La figura centrale del Piano è il cosiddetto animatore digitale. Un insegnante, in ogni scuola, che si dedichi alla diffusione dei temi della didattica digitale. Una buona idea che dopo 20 mesi è già morta o quasi per una semplice ragione: perché secondo il Piano questo lavoro dovrà essere fatto a titolo gratuito. Questo è un altro serio problema politico della strategia per la scuola digitale: i soldi stanziati, spesso molti soldi, vanno in direzioni prestabilite, in genere dove potranno immaginarsi commesse esterne e proficue collaborazioni pubblico-privato.”
Sottoscrivo interamente quanto dice. Il Miur deve seriamente considerare il problema del compenso. Diversamente, temo che il PNSD non riuscirà nel tempo ad incidere sul sistema-scuola. 

 

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Contratto. Una significativa dimenticanza

Una grave dimenticanza

La dimenticanza

Nella trattativa contrattuale, appena iniziata, c’é una significativa dimenticanza . A cosa mi riferisco? Ai sette mesi del 2015, che il governo ha rimosso dal confronto tra le parti. Il fondamento di questa mia affermazione risiede nella sentenza 178 della Corte Costituzionale del 24 giugno 2015 .   La massima Corte stabiliva il principio che il blocco contrattuale non poteva più protrarsi e quindi occorreva attivare la procedura di avvio della trattativa, decretando la non ammissibilità del criterio retroattivo e quindi salvando il governo da un salasso di 35 miliardi   Si noti la data del pronunciamento. Quindi è ragionevole ipotizzare che la sua validità doveva decorrere dal luglio 2015. Se teniamo presente che la prima legge di Stabilità che tratta del rinnovo contrattuale è quella relativa all’anno finanziario 2016, allora è possibile affermare che l’Amministrazione ha fatto “sparire” sette mesi.

La complicità sindacale

E il sindacato che dovrebbe difendere il diritto costituzionale alla giusta e adeguata retribuzione ( art. 36 Costituzione ), cosa fa? Ignora i sette mesi, suonando ai quattro venti la firma dell’accordo del 30 novembre, che sancisce questa dimenticanza. Senza dimenticare che “l’entusiasmo” delle parti sociali, confermato anche in queste ultime settimane si fonda su un aumento certo di 45 € ( legge di stabilità 2016 e 2017 ).

La beffa

Detto questo l’eventuale nuovo contratto assume un profilo ancora più pesante e offensivo del lavoro dei docenti: avremo un “un aumento”(?), un “adeguamento”(?) della nostra busta paga assolutamente irricevibile, appesantito anche da un ulteriore sconto di cui nessuno parla o scrive.

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Dispositivi “aperti” under 12. Il parere della Polizia

ridotta insicurezza

La situazione

Da diverso tempo mi soffermo sulla superficialità dei genitori, quando decidono di consegnare ai propri figli dispositivi “aperti” al Web e dintorni (smartphone, tablet…), ponendoli in una situazione di ridotta insicurezza.
In questo contesto si evidenzia la frattura intergenerazionale, la scarsa consapevolezza dei genitori sulle potenzialità dei diversi dispositivi che li porta a porre scarsa attenzione sul versante della protezione. Quest’ultima dovuta anche all’analfabetismo informatico degli adulti, definiti immigrati digitali.

L’intervista

Tutto questo e molto altro è illustrato da questa intervista  che senza troppi giri di parole propone ai genitori di non consentire l’uso dei device “aperti” ai propri figli con età inferiore ai dodici anni.

 

 

 

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La ricerca delle informazioni nel Web. Una semplice capacità

ricerca delle informazioni nel Web
Video interessante, ma…

Nel mio navigare nel Web ho trovato questo interessante video, che illustra la modalità di ricerca delle informazioni nel Web. Sicuramente la risorsa potrà essere utile per chi intende affrontare uno dei contenuti dell’esame Ecdl o Eipass, relativo alla gestione di Internet e della posta elettronica. Indubbiamente la procedura risulta efficace e accettabile se le informazioni riguardano contenuti strettamente scolastici. Il discorso cambia per eventi o fatti recenti. Ma andiamo con ordine.

Capacità, non competenza

Non condivido la definizione di competenza digitale data alla procedura. A mio parere per il raggiungimento del livello complesso occorre che la ricerca sia seguita dall’analisi e dalla valutazione delle informazioni. Quest’ultime necessitano di passaggi operativi e cognitivi circa la validità e la credibilità delle informazioni.
Il Web ha rivoluzionato il mondo dell’informazione, facendo perdere l’esclusività ai mass-media tradizionali (televisione, radio, giornali) . E’ vero che il mezzo televisivo risulta ancora il canale privilegiato di informazione ( 97,5%), ma nel contempo risulta in ascesa l’utilizzo del media sociale Facebook (35,5). Questo è quanto si legge nel rapporto Censis-Ucsi sulla comunicazione ( 2016). E’ cambiata anche la relazione tra le persone coinvolte. Alla tradizionale verticalità e unidirezionalità della comunicazione  è subentrata quella postmoderna caratterizzata da verticalità, circolarità in un contesto di continua destrutturazione e ristrutturazione del’informazione.

 

Il Web grande opportunità, ma…

Ora tutti noi conosciamo che nel Web non è tutto oro quello che luccica. Sono aumentate esponenzialmente le ” bufale” ( fake news ) che richiedono una certa dose di riflessione ( Si legga un mio recente intervento ) che deve passare necessariamente attraverso un verifica del fatto ( fact checking ). Il Web è sempre più affollato di troll che alimentano ed espandono la loro presenza nelle comunità virtuali puntando sulla provocazione, sull’offesa, piuttosto che sull’argomentazione. Di fronte ad essi occorre conoscere e mettere in pratica una serie di risposte che ignorino il loro registro comunicativo.
Altro fenomeno in rapida ascesa è il clickbaiting. Pratica che attraverso una particolare confezione del contenuto induce il visitatore ad indirizzarsi verso determinati siti Web.
Questa sintetica panoramica necessita quindi di una serie di conoscenze, capacità, riflessione, e di valutazione dei fatti che oggettivamente vanno ben oltre la semplice capacità di ricerca di informazione.

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Contratto. Il peso di un aggettivo

Il peso di un aggettivo

L’importanza delle parole

Il peso di un aggettivo, delle parole.  Spesso esse rivelano il pensiero reale del dichiarante. Non sempre lo cogliamo, perché purtroppo siamo inseriti in un contesto dinamico e mobile dove l’esposizione mediatica e la permanenza delle parole nella nostra mente sono “frullate”.

Le dichiarazioni del Ministro

A fine giugno il Ministro dichiarava sull’apertura contrattuale: “Si tratta di un atto doveroso, che nel comparto Istruzione e Ricerca consente finalmente di riconoscere l’impegno di chi ogni giorno è al servizio delle nuove generazioni e del Paese…Il rinnovo è uno strumento di qualificazione ulteriore del nostro sistema di istruzione scolastica e universitaria… Vogliamo agire rapidamente, dando il giusto riconoscimento professionale nei nostri settori”

Il significato

Ho inteso evidenziare le parti più significative. In particolare mi soffermerò sul peso dell’aggettivo “giusto”.
 Nella lingua italiana il termine ha ovviamente diversi significati. Nel nostro caso quelli più interessanti risultano i  seguenti:” adatto, appropriato, conveniente”. “Fondato su ragioni moralmente valide, ispirato a ciò che è (giudicato) bene o congruente con quanto la legge richiede.”

Considerazioni

Da qui si evince il peso sociale del soggetto coinvolto e il contesto legislativo che non puòessere ignorato, poiché è quest’ultimo che giustifica il criterio di “giusto”.  Nel concreto, se consideriamo la cifra netta certa annua  (15€) e quella alla fine del triennio (45€), previste dalla legislazione vigente (leggi di stabilità 2016 e 2017) gli insegnanti contano quasi zero. Questa è la realtà! Oltre le tante dichiarazioni di rito, di presa in giro del politico di turno, l’immagine degli insegnanti è molto lontana da quello che si pensa nel paese del Sol Levante:  “in Giappone gli unici cittadini che non sono obbligati ad inchinarsi davanti all’imperatore sono gli insegnanti. Il motivo è che i giapponesi sostengono che senza insegnanti non ci possono essere imperatori” E purtroppo la situazione è dstinata a non migliorare nei prossimi anni

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Navigazione sicura nel Web

navigazione sicura nel Web
Da diverso tempo sono impegnato sulla navigazione sicura nel web

Recentemente ho assunto la funzione di referente per il cyberbullismo nel mio Istituto. Ho iniziato a collaborare con il 3° Municipio-Roma. Infine ho preparato un gruppo di ragazzi per l’esame relativo al Modulo IT Security 2.0 ( Nuova Ecdl).

Proposta
Propongo un corso relativo al suddetto modulo. Il superamento del relativo esame consente al docente di avere tre punti nella graduatoria 2^ e 3^ fascia.
Info:  inviare un messaggio, utilizzando la pagina scrivi

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Convegno AID: foto e mia presentazione

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Oggi sono intervenuto al Convegno ” La scuola di fronte alla sfida dei DSA”, organizzato dall’AID.
Ho parlato di didattica multimediale e reticolare, spiegando i motivi della sua presenza nell’attività didattica. Didattica multimediale che non può essere identificata con quella digitale.
Di seguito la mia presentazione.
Intervento

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