Superamento delle classi pollaio: sarebbe un bel segnale!

classi pollaio
La scuola ha ereditato da M. Stella Gelmini e da M. Renzi due aberrazioni pedagogiche: le classi pollaio e superpollaio. Si stanno creando le condizioni per il superamento delle prime.

Sempre meno alunni

Si legge sul sito di Repubblica.it: ” Le scuole statali italiane si svuotano: meno 100mila alunni in appena un triennio. Anche l’anno scolastico ormai alle porte è contrassegnato da un calo di bambini e ragazzi: 33mila in meno rispetto al 2016/2017… Partendo dalle previsioni Istat della popolazione residente in età scolare (3-18 anni), fra cinque anni il calo degli alunni potrebbe attestarsi sulle 361mila unità e fra 10 anni sulle 774mila unità”

Le premesse per l’abolizione

Il decremento crea la condizione per il superamento delle classi pollaio. Questa soluzione fu partorita dal duo Gelmini-Tremonti. Quest’ultimo mise anche una pietra sopra la L.148/90 che riformò la scuola elementare, dichiarando che quel tipo di scuola(=i moduli) era un lusso che non potevamo permetterci.
Se si procedesse rapidamente all’abolizione delle classi pollaio la pedagogia tornebbe ad abitare l’aula, divenendo nuovamente ambiente educativo di apprendimento. In altri termini: le classi tornerebbero ad essere dei luoghi di inclusione,  dove ogni alunno vedrebbe soddisfatto il suo “diritto all’istruzione”, supportato concretamente da quanto è scritto nella Costituzione: ” E` compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica, economica e sociale del Paese.”

Dichiarazione di Turi

A supporto di quanto ho scritto, Turi ( Segretario generale Uil-Scuola) ha dichiarato:”Il trend in flessione del numero degli alunni dovrebbe condurre – sottolinea Turi – alla soluzione di almeno un problema: riportare il numero di alunni per classe almeno ai livelli europei…Anche il rapporto alunni /docenti è più alto rispetto alla media europea”.
Chiedo:
il Ministro V. Fedeli avrà il coraggio di porre la questione al governo e al Parlamento? I danni formativi che stanno arrecando le classi pollaio li coglieremo fra qualche anno. Scriveva Derek Bok, Rettore Harvard University “Se pensate che l’istruzione sia costosa, provate con l’ignoranza”

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Ministro Fedeli, il suo “Mi auguro” fotografa la condizione dell’istruzione

istruzione


Chi lavora nella scuola sa benissimo che l’istruzione e quindi gli insegnanti, non ricevono quelle attenzioni che meritano. Quasi tutti parlano della formazione come valore strategico per il futuro. Eppure! E purtroppo ora ci si mette anche il Ministro Fedeli!

Le due dichiarazioni del Ministro

A luglio il Ministro dichiarava:”I docenti devono essere pagati molto di più…Il doppio di quanto prendono ora…Ma non bisogna fare demagogia, non è un risultato che si possa raggiungere in poco tempo. Questa però è l’obiettivo a cui si deve tendere“.
Qualche giorno fa ha rilasciato un’intervista al “Sole 24 ore” ( 20 agosto) dicendo “Intanto, il contratto riguarderà il nuovo maxi-comparto Scuola-Università-Ricerca. Mi auguro che in manovra si troveranno risorse aggiuntive, per chiudere la partita entro l’anno.”

La discontinuità

Tra le due dichiarazioni esiste una discontinuità, riguardante l’approccio al problema-contratto. Ha dichiarato M. Pacifico (Presidente Anief) ‘ Parlando del rinnovo contrattuale la Fedeli dice di augurarsi che nella manovra si trovino risorse aggiuntive per chiudere la partita entro l’anno. E’ curioso, che, dopo avere più volte preso l’impegno pubblico negli ultimi mesi, di chiudere la partita sul rinnovo di contratto entro il 2017, ora la Ministra cambi versione trasformandolo in un augurio”.

 

Considerazioni

Premetto: non ho mai riposto tante speranze sulla  dichiarazione del Ministro (leggi La ritirata del Ministro Fedeli,  “Ministro Fedeli, repetita non semper iuvant ).
La discontinuità nasconde, però, un problema più ampio che rimanda al rapporto tra la società e l’istruzione. A mio parere il “mi auguro” esprime passività, subalternità ed estraneità rispetto alle decisioni che altri soggetti più importanti dovranno prendere. Si ha l’impressione che il Ministro Fedeli non sia un componente del governo. Pare che non parteciperà  a fine settembre all’approvazione della Legge di Stabilità 2018.
Questi elementi sono accostabili al profilo dell’istruzione. Ritenuta dal contesto economico poco importante, non strategica, inadeguata a partecipare ai “tavoli che contano”. Quindi incapace di far sentire la propria voce che rimanda al futuro. Ancora: una presenza messa all’angolo, quello più buio, in modo da non avvertirne il respiro. Insomma, una conferma!     

 

 


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Scioperi continui. Uno soluzione purtroppo non più proponibile

 

 

Scioperi

Grande stagione di scioperi, manifestazioni, astensione dalle operazioni degli scrutini. Mi riferisco alla firma dello storico contratto 1988-90 ( v. Report) Oggi quello scenario è improponibile.

Il contesto

Parliamo di un periodo ormai consegnato alla storia. Con i suoi 27-29 anni possiamo affermare che ci riferiamo a un momento lontano, non solo nel tempo, ma anche nelle condizioni. Innanzitutto, mi riferisco al contesto culturale. L’istruzione era ancora considerata una risorsa personale e sociale. La scuola era tenuta in giusta considerazione. Il Parlamento, il governo erano a fianco della scuola. Molti suoi esponenti esprimevano una cultura pedagogica, ancora non compromessa dai dettami del finanzcapitalismo ( L. Gallino). Alcuni esempi. Furono emanati per la scuola primaria (allora si chiamava elementare) i Nuovi programmi didattici (D.P.R. 104/85). Ci lavorarono docenti e veri esperti quali C. Pontecorvo, Ida Magli, T. De Mauro, M. Pellerey… Fu avviata una sperimentazione dei nuovi ordinamenti, formalizzati poi  nella legge 148/90 che recepì molte indicazioni di inclusione  contenuti nella L.517/77 ( numero alunni per classe, insegnanti di sostegno, classi aperte). Confermò, inoltre, la legge 820/71 istitutiva il tempo pieno… Nel 1991 furono approvati i nuovi Orientamenti per la scuola dell’infanzia    …
Dal punto di vista sindacale e della protesta, tutto era molto più facile. Non esisteva ancora la legge 146/90 che regolamentava il diritto di sciopero, voluta tacitamente dai confederali e chiamata poi “Anti cobas”. 

I cambiamenti

Il 1990 fu l’anno di svolta in senso peggiorativo per la scuola. Alla già citata legge antisciopero, occorre aggiungere un evento che rappresentò uno spartiacque politico, sociale e culturale: Tangentopoli. Da qui si crearono le condizioni per la legge Finanziaria di G. Amato ( Dicembre ’92) che doveva allontanare il rischio bancarotta per l’Italia. Nel 1993 fu emanato il decreto 29/93  che sostituì gli scatti biennali con quelli settennali, introdusse il criterio della “moderazione salariale” e soprattutto vincolò gli aumenti contrattuali al tasso di inflazione programmata e non più a quella reale. Per finire nel 1995 fu approvata la legge Dini che formalizzò il metodo contributo nella determinazione delle pensioni. Il resto è storia recente o quasi

Le due crisi

Prima di arrivare alle conclusioni occorre evidenziare altri elementi che hanno determinato la “crisi della scuola” e in particolare del valore-istruzione.
Innazitutto la progressiva affermazione della globalizzazione e dell’economia finanziaria che come afferma ripetutamente il filosofo marxiano e gramsciano Diego Fusaro, sta “polverizzando” tutti i diritti sociali ( lavoro, salute, scuola…), lasciando sul campo solo quelli individuali  La tesi del filosofo è confermata anche  da  studiosi  come L. Gallino.
Nel nostro Paese questo scivolamento verso la sponda liberista si è avuta con il “berlusconismo” ( individualismo, il successo facile, l’edonismo, il valore denaro, il disprezzo per le regole sociali) con la complicità di Veltroni ( il partito deve parlare alla società) e di M. D’alema che hanno preparato la strada al renzismo, e quindi alla definitiva delegittimazione del sindacato. Quest’ultimo si è dimostrato incapace di pensare altrimenti il solito scioperetto, depotenziato dalla legge 146/90, finendo per consolidare uno stato di progressivo impoverimento e marginalizzazione del ceto medio.

Conclusioni

Come ho scritto in premessa, lo scenario del 1997-2000 non è più possibile. Per tutti gli elementi presentati sopra, tra i quali spicca la legge 146/90 che ha fortemente depotenziato il diritto allo sciopero e all’astensione dagli scrutini, e il cambio di percezione del lavoro del pubblico  pubblico impiego spesso presentato come “fannullone”, “mantenuto”…
Occorre essere realisti, tener conto delle diverse gabbie normative, sociali e  culturali nelle quali ci troviamo. E’ necessario  evitare  ogni “chiamata alle armi”, che non porterebbe a nulla. E’ indispensabile proporre delle soluzioni all’interno della legalità che non sia la “puntura di spillo” dello “scioperetto” di un giorno che fa male solo alle nostre tasche. Ma per fare questo occorre “rompere” quella condizione di solitudine, di separazione nella quale ci troviamo e ben espressa dal detto “Divide et impera”. E “conditio sine qua non” dobbiamo essere supportati socialmente da un nuovo sindacato libero e quindi non compromesso.

 

 

 

 

 

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Formazione. “Mappe e testo”, una possibile circolarità.

 

Formazione


Esiste un bisogno di formazione  profondo che, nel caso delle Tic, superi il semplice addestramento. Quest’ultimo rimanda all’acquisizione di procedure, sequenze di istruzioni, non supportate da una verticalità formativa, elemento fondativo della presenza della scuola.

Il contesto “povero” delle mappe e del testo

Le proposte formative risentono di questo contesto addestrativo che nel caso delle mappe, risulta disorganizzato e  “scriteriato”.  Mi spiego brevemente. In molti corsi di aggiornamento è intenzionalmente bypassato il momento dell’esplicitazione dei criteri che devono essere supportati da uno sfondo teorico-scientifico e quindi fondarsi sulle teorie costruttivistiche o sulla grammatica generativo trasformazionale ( N. Chomsky).
A questo si aggiunge la solitudine delle mappe e degli schemi. In altri termini, il testo non supporta le rappresentazioni concettuali  e viceversa.

Mappe e testo come promozione dell’imparare ad imparare

La proposizione  di questi elementi ( schemi, mappe e testo) caratterizzati da ipertestualità e circolarità introducono quegli aspetti formativi di cui la nostra scuola ” è assetata”. Complice anche la presenza di un PNSD quasi sempre identificato dai suoi fautori come addestramento ( v. coding). Solo proponendo le rappresentazioni concettuali dinamiche (=destrutturabili e ristrutturabili) e generative di un testo organizzato. si può concretizzare la meta-competenza dell’imparare ad imparare”. Il tutto in un contesto di circolarità.

Dall’informazione alla conoscenza

Solo realizzando questo percorso si può superare  l’overdose di informazioni che impedisce a queste di divenire conoscenze. La loro natura è quella di  connettersi alla rete concettuale preesistente, riconfigurando i nodi che la caratterizzano.
La mia proposta formativa persegue questa finalità formativa. E quindi si pone fuori dalla moda addestrativa che purtroppo caratterizza il PNSD.
In sintesi: rappresentazioni concettuali dinamiche, ipertestualizzate e significativamente legate al testo. Il tutto in una relazione biunivoca, che ben rappresenta la nostra modalità di pensare, mai chiusa in prodotti , in quanto impedita dalla sua natura processuale che la porta ad andare oltre la “materia”.
Proposta formativa “Mappe e testo”

Se interessati inviare un messaggio nella sezione Scrivi

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PNSD: le premesse per un probabile fallimento

PNSD

Premessa

Qualche giorno fa G. Marconato ha pubblicato un articolo sul PNSD. Interessante, profondo e soprattutto non allineato, rispetto a tanti interventi, anche di colleghi che si definiscono esperti di informatica ( definizione appropriata, considerata la sua natura procedurale).

I limiti del PNSD

In estrema sintesi G. Marconato mette in risalto i limiti del PNSD. Questo esprime la fiducia nel digitale che inerzialmente dovrebbe risolvere i problemi della scuola. Siamo di fronte al nuovo dio, prodotto dalla mente degli esperti del Miur, i quali spesso dimostrano un irriflesso compiacimento verso tutto ciò che è innovativo. in altri termini, essi dimostrano di essere prigionieri in una gabbia dorata, totalmente proiettati in avanti, dimenticando come scrive G.Marconato  che “il futuro è fatto di tante dimensioni, di tante problematiche che meritano attenzione da parte della scuola” , le quali sfuggono alle potenzialità di cambiamento del nuovo. Quest’ultimo spesso si identifica con un sapere e saper fare di basso livello, guardandosi bene dal volgere lo sguardo verso il piano alto della prospettiva, della verticalità educativa. Le azioni del PNSD sono fortemente condizionati da questa visione orizzontale, limitata e asfittica. La stessa loro definizione (azione) rimanda a dei compiti, a un comportamentismo declinato nella postmodernità, impotente dopo aver decretato la ” morte di Dio” e delle grandi narrazioni di elaborare una verticalità di senso sulle macerie del Nulla (ho parafrasato F. Nietzsche). Quindi, in questa “notte del mondo” cosa rimane se non la tecnica, connaturata con la vita ontica, non autentica che riduce tutta la realtà ad enti ( M. Heidegger)?     

Alcuni esempi

Il primo esempio di questo scivolamento addestrativo e quindi di adeguamento ad un “profilo minimale di persona” è il coding, pratica osannata e idolatrata da molti sostenitori del PNSD, Sono un curioso! Questa inclinazione mi porta a leggere e analizzare molti lavori di coding. Bene, dietro i tanti prodotti, che rimandano ovviamente a procedure e sequenze,  manca l’idea, il piano alto dell’educazione. Il palcoscenico è occupato dal software e dai suoi algoritmi. L’alunno, lo studente sono dei semplici  esecutori di istruzioni che portano a un obiettivo.  Scrive G. Marconato ”  Siamo sempre al “cosa posso fare con questo?” e ancora lontani dal “cosa mi serve?”, ancora lontani da una visione educativa e pedagogica e da un’esigenza didattica che è alla ricerca di una modalità di essere soddisfatta.”
Il secondo esempio di questo scivolamento è l’identificazione del saper fare con il saper essere ( competenza). Qualche AD presenta capacità, facendole passare per competenze.

Conclusione

Quindi se questi sono gli scenari è auspicabile che la scuola, quella che guarda al piano alto, marginalizzi l’intruso, proponendo invece un nuovo Piano che rimetta al centro la domanda ” dove voglio arrivare?” o come scrive G. Marconato “cosa mi serve” che  “implica che si abbiano obiettivi di sviluppo e di apprendimento da conseguire, che si abbia una visione educativa della propria azione (qual è il ruolo della scuola, perché insegno, chi è la persona con cui mi relaziono, cosa ritengo importante insegnare), che si abbia una strategia didattica attraverso cui rendere operativa quella visione, che si sia in grado di scegliere tra più opzioni e si sappia argomentare quella scelta.”

 

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Contratto: una partita di giro con tanti ma…

Trattative
Il quadro

A fine mese riprenderanno le trattative per il contratto del comparto Scuola. Situazione complessa per il sindacato! Rischia di uscirne con le ossa rotte, firmando un contratto  giuridico ed economico, rispettivamente punitivo e non dignitoso. Più tranquilla quella del governo. Egli ha già mostrato le sue carte, attraverso le leggi di Stabilità, l’atto di indirizzo generale e il Decreto Brunetta. Deve solo attendere la firma!

 

Ipotesi di superamento della “gabbia”

Lo scenario molto favorevole al governo costituisce una gabbia, nella quale sta entrando il sindacato. Quest’ultimo mi pare quasi a  corto di idee. Ieri L. Ficara ( Gli stipendi dei prof potrebbero aumentare di 150 euro medi al mese ) ha intercettato un piano sindacale per “gonfiare” la retribuzione dei docenti. In sintesi: una quasi partita di giro dei compensi per il merito e i 500 € della ” Carta docente” con destinazione lo stipendio tabellare del docente.

L’unica via d’uscita, ma…

Non ci sono alternative! Probabilmente si arriverà a questa soluzione, considerando anche il clima prelettorale, che da sempre rende il governo disponibile a compromessi e,  nello specifico, a non mandare in frantumi il sindacato. Se questa sarà la soluzione ne beneficerà la sua immagine con il vantaggio  di recuperare dei voti. Difficili quantificarli, considerando la significativa disunità della componente docente.
A. Giuliani  nell’articolo, Aumenti grazie al bonus da 500 euro e ai soldi del merito? Il travaso è servito, ha evidenziato alcuni “ma” che possono essere sintetizzati nel seguente passaggio” A nostro modesto parere, infatti, dire sì ad una proposta del genere, avrebbe il sapore di una vera resa incondizionata da parte dei rappresentanti del Miur, ma anche del Governo, verso chi da ormai tre anni sostiene che la Buona Scuola è piena di errori strategici e tecnici.”

Non un travaso, una partita di giro, ma una busta più leggera

E’ già questo è un problema che difficilmente il governo accetterà di affrontare. Non potrà dire ai sostenitori della L.107/15: “Cari signori, ci siamo sbagliati. Si volta pagina!”.
Alle considerazioni di A. Giuliani, aggiungo anche che il piano del sindacato non si basa su una partita di giro e neanche, per riprendere le parole del Direttore di Tecnicadellascuola.it, in un travaso. Questo si realizza se il totale non subisce delle variazioni, dovute a nuove tasse. Così non sarà con i 500€, attualmente non tassati. Infatti, se la cifra verrà assorbita nello stipendio tabellare, questa sarà soggetta alla tassazione Irpef. In sintesi: riceveremo meno soldi! Con buona pace dei sindacati che con questa proposta (se verrà confermata dai fatti), dimostrano tutta la loro attuale difficoltà propositiva seria e dalla parte dei docenti.

 

  

 

 

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Contratto: banco di prova per i sindacati!

banco di prova

Dopo otto anni la situazione è complessa

A fine mese riprenderanno gli incontri per la definizione del nuovo contratto di lavoro che rappresenta un banco di prova per i sindacati. Indubbiamente la situazione è molto complessa. Molti sono gli elementi che rendono titanica l’impresa dei sindacati nel portare a casa un buon contatto.

Gli elementi da dipanare

Li elenco sinteticamente.
1) I sei mesi di non copertura del contratto. In altri termini, dalla sentenza della Corte Costituzionale (24 giugno 2015 ) a dicembre 2015 nessuna norma prevede una copertura economica del periodo. Si legga a tal proposito il mio intervento di qualche giorno fa. Non è corretto ignorare questi mesi, dopo la delusione della non retroattività sancita dalla suddetta sentenza.
2) Per molti docenti, che attualmente sono al limite dei 1.500€ mensili, esiste la concreta possibilità che l’aumento minimo li metta nella condizione di perdere gli 80€ mensili.
3) Il governo offre un piatto di lenticchie. Traduco: 85€. Attualmente però sono circa 50€. proposta irricevibile, irriguardosa. Per due motivi. Dopo otto anni non è possibile far passare questa “elemosina” per aumento o adeguamento. Ho difficoltà a definirla anche elemosina! A questo aggiungo che considerati quanto i docenti hanno dato per il risanamento della spesa pubblica (per la Corte Costituzionale questo elemento ha giustificato il blocco dei contratti). la proposta del governo è assolutamente da rigettare.
4) Con la firma del contratto economico si perde la vacanza contrattuale. Da qui la situazione  paradossale: da creditori, si diventa  debitori (mi riferisco ovviamente agli attuali beneficiari degli 80€).
5) La legge Brunetta,  i cui effetti non sono stati annullati nel nuovo T.U., condizionerà non poco la parte giuridica del contratto.

E i sindacati

Tutti questi elementi restituiscono una situazione molto complessa, difficile. Richiederà tutta la capacità e competenza sindacale per uscirne bene. Al momento le dichiarazioni esprimono soddisfazione per l’apertura della trattattiva. Ci mancherebbe!
Chiedo: sono consapevoli che non potranno firmare un “contrattino”, irricevibile dal punto di vista economico e punitivo da quello giuridico? Sanno che dovranno impegnarsi, e non poco, per strappare un contratto decente? In alternativa alla proclamazione di uno “scioperetto”(=puntura di spillo, assolutamente innocuo, sono disposti ad alzarsi dal tavolo della trattativa e non firmare il contratto?  Mi auguro che abbiano questo coraggio! La situazione è da “far tremare i polsi”! 

 

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Il Parental control. La necessaria presenza dei genitori

parental control

La situazione

Gli smartphone utilizzati dai bambini e ragazzini spesso sono sprovvisti di password, antivirus e parental control . La situazione somiglia molto a una macchina  consegnata a una persona che non ha la patente di guida. Ignora i pericoli, i rischi! Quando è coinvolto, quasi sempre deve risolvere la situazione da solo. Imparerà a usare il veicolo in una logica del “fai da te”, o al più ascoltando i consigli di altri guidatori, probabilmente senza patente come lui. 

E i genitori?

In questa situazione sorprende l’indifferenza dei genitori. Ogni tanto, mossi da un senso di colpa, si ricordano dei rischi insiti nella navigazione nel Web, “sbirciando” il dispositivo. Non trovando nulla di strano, si tranquillizzano tornando alle loro attività. Dimenticano l’abilità dei propri figli spesso acquisita da compagni o amici nel cancellare o nascondere agli incerti e analfabeti genitori i “traffici proibiti”.

Una soluzione

Fortunatamente la tecnologia aiuta i genitori nel difficile compito di indirizzo e di guida educativa. Mi riferisco ai diversi Parental Control presenti nei diversi negozi online (Store).
Quali sono le funzioni principali?
1)Gestire ( accettare o bloccare) le app che il bambino vuole scaricare
2)Tenere sotto controllo il tempo di navigazione attraverso un timer o dunque gestirlo attraverso un timer
3)Impostare una fascia orario e bloccare le funzionalità del dispositivo
Queste sono le principali funzioni. Sono tutte caratterizzate da restrizioni, che si declinano nell’espressione “Puoi usare lo smartphone, ma alle mie condizioni” che assolutamente non stona se si tiene presente la giovane età degli “utilizzatori”.
Suggerisco di rivolgersi a quelli a pagamento. La sicurezza dei nostri figli non ha prezzo!
Ovviamente questi software richiedono una conoscenza e una capacità informatica da parte dei genitori.
Al momento uno dei migliori è Spazio Bimbi Parental Control. Il più completo! Soprattutto se si acquista la versione Premium.

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“Culpa in vigilando”. Le costanti in ogni sentenza

Costanti

 Premessa

Le sentenze riguardanti la “Culpa in vigilando” (art. 2048 Codice Civile) presentano delle costanti. Queste determinano il terreno giuridico costituito da diritti e doveri delle parti chiamate in causa. Raramente una sentenza può stravolgere questa regola.

Il caso

Uno degli ultimi casi, risalente al dicembre 2016 non sfugge a questo criterio.
Il fatto. Un’alunna di scuola dell’infanzia comunale di Pistoia, mentre giocaca con una palla munità di manubrio, veniva urtata da alcuni compagni. Cadendo si fratturava un braccio. I genitori hanno fatto causa al Comune.

 

Le costanti

La sentenza si muove rispettando i seguenti elementi, ormai consolidati nella giurisprudenza.
1) La presunzione di inadenpienza verso gli obblighi di vigilanza. In caso di incidente a un minore, l’insegnante parte da una posizione molto svantaggiata. Egli è presumibilmente colpevole perché se un minore si fa male, significa che in prima battuta, egli non ha attivato quelle precauzioni per evitare il danno.
2) L’onere della discolpa.  Ne consegue che egli deve produrre quegli elementi che lo sollevino dall’accusa di mancata sorveglianza.
3) Sorveglianza attiva . Non è sufficiente dichiarare di essere stato presente al fatto (in caso contrario il reato assumerebbe le caratterisiche di colpa grave, configurando la resposabilità penale).
4) Evento repentino, inevitabile e imprevedibile.  Solo questi elementi liberano il docente dalla reponsabilità. Come si evince tutti hanno un denominatore comune: l’assoluta assenza di condizioni esterne o di comportamenti precedenti il fatto. Nel primo caso intendo la rimozione di elementi da parte dell’insegnante di ostacoli, pericoli nell’ambiente; nel secondo caso, invece, rientrano i comportamenti pericolosi reiterati nel tempo dal bambino o da terzi e che fino al verificarsi dell’incidente non avevano avuto conseguenze concrete sulla integrità fisica propria o altrui.  

Una breve considerazione

E’ consigliabile tener presente questi elementi, lasciando “fuori dalla porta” ogni considerazione pedagogica (ad esempio autonomia del bambino) o  altra riflessione improntata alla semplice lamentela. Al giudice tutto questo non interessa!

 

 

 

 

 

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Gli animatori digitali. Gli “esperti” girano intorno al problema.

Gli animatori

Gli animatori

Kermesse 26.07.17

Il 26 luglio si è tenuta a Roma una kermesse sul PNSD. Anche in questo caso ho deciso di rintracciare nel Web il resoconto  dell’iniziativa.  In formato Mp3 l’ho ascoltato. Bene, eccetto qualche intervento “fuori dalle righe” del conduttore-giornalista e della Presidente della commissione istruzione dell’ANCI, il resto mi è risultato molto verboso e noioso, intramezzato ogni tanto dal “Abbiamo fatto! Ma come siamo bravi! Nei prossimi mesi faremo…” Molto lungo l’intervento del Ministro. Limitato il tempo dedicato alle esperienze degli AD.

Una riflessione

Come accennavo si è parlato di  massimi sistemi, di alcune realtà eccellenti. Lo stesso tempo non è stato dedicato alle sofferenze informatiche  degli Istituti Scolastici e alle criticità che ancora caratterizzano la figura dell’Animatore Digitale. Da qui  il processo di desertificazione che sta caratterizzando  molti gruppi social di Animatori Digitali. Questi erano spuntati come funghi a partire dal novembre 2015. Ogni ora della giornata si potevano leggere post di colleghi entusiasti della nuova avventura. Poi però il vento dell’entusiasmo si è trasformato in bonaccia. Stessa situazione si registra sulla pagina PNSD all’interno del sito del Miur.

Una conferma

Ha scritto Luisanna Fiorini all’interno di un articolo da me commentato: ” Ma poi qualcosa scricchiola. Il lettore attento troverà indicatori di quanto scrivo: alcune iniziative (School Kit) sono ferme al 2016, altre hanno risorse disponibili pari a zero. Il calendario dell’Agenda è vuoto.
Tralascio alcune perle, come la sezione OER Azione #23, dove si linkano alcuni esempi con alla base software proprietari. Ma questa è un altro nodo su cui ragionare e scrivere. L’openness non può essere solo dichiarata: è un precipitato etico costante.
La sezione più popolata è quella in HomePage, dove sono pubblicati i bandi e linkati alcuni eventi. Non ho trovato, ma se fosse presente in qualche cassetto che non ho aperto mi scuso in anticipo, nessun elemento informativo, quantitativo e qualitativo, dell’andamento delle azioni, del progredire del Piano.”
L’eclissamento degli Animatori Digitali, e concludo questa prima riflessione, si registra anche nella esiguità  dei resoconti dell’anno appena concluso.

Ma il problema è un altro

La mia breve riflessione, però,  intende evidenziare un’assenza, una dimenticanza: il compenso per gli Animatori Digitali e per il Team d’Innovazione. Stessa “sinfonia” caratterizza due interventi: uno di Licia Cianfriglia, l’altro di G. Corsaro . Si parla di ritardo tecnologico e di alcuni problemi inerenti la formazione. Interessanti gli articoli! Nessuna parola è spesa per la richiesta di un riconoscimento economico e significativo   della professionalità degli Animatori Digitali e della necessità di una  qualche forma di esonero.

Interessante articolo

L’unico articolo che parla di questo problema è di M. Mantellini che dal suo blog scrive:
La figura centrale del Piano è il cosiddetto animatore digitale. Un insegnante, in ogni scuola, che si dedichi alla diffusione dei temi della didattica digitale. Una buona idea che dopo 20 mesi è già morta o quasi per una semplice ragione: perché secondo il Piano questo lavoro dovrà essere fatto a titolo gratuito. Questo è un altro serio problema politico della strategia per la scuola digitale: i soldi stanziati, spesso molti soldi, vanno in direzioni prestabilite, in genere dove potranno immaginarsi commesse esterne e proficue collaborazioni pubblico-privato.”
Sottoscrivo interamente quanto dice. Il Miur deve seriamente considerare il problema del compenso. Diversamente, temo che il PNSD non riuscirà nel tempo ad incidere sul sistema-scuola. 

 

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Contratto. Una significativa dimenticanza

Una grave dimenticanza

La dimenticanza

Nella trattativa contrattuale, appena iniziata, c’é una significativa dimenticanza . A cosa mi riferisco? Ai sette mesi del 2015, che il governo ha rimosso dal confronto tra le parti. Il fondamento di questa mia affermazione risiede nella sentenza 178 della Corte Costituzionale del 24 giugno 2015 .   La massima Corte stabiliva il principio che il blocco contrattuale non poteva più protrarsi e quindi occorreva attivare la procedura di avvio della trattativa, decretando la non ammissibilità del criterio retroattivo e quindi salvando il governo da un salasso di 35 miliardi   Si noti la data del pronunciamento. Quindi è ragionevole ipotizzare che la sua validità doveva decorrere dal luglio 2015. Se teniamo presente che la prima legge di Stabilità che tratta del rinnovo contrattuale è quella relativa all’anno finanziario 2016, allora è possibile affermare che l’Amministrazione ha fatto “sparire” sette mesi.

La complicità sindacale

E il sindacato che dovrebbe difendere il diritto costituzionale alla giusta e adeguata retribuzione ( art. 36 Costituzione ), cosa fa? Ignora i sette mesi, suonando ai quattro venti la firma dell’accordo del 30 novembre, che sancisce questa dimenticanza. Senza dimenticare che “l’entusiasmo” delle parti sociali, confermato anche in queste ultime settimane si fonda su un aumento certo di 45 € ( legge di stabilità 2016 e 2017 ).

La beffa

Detto questo l’eventuale nuovo contratto assume un profilo ancora più pesante e offensivo del lavoro dei docenti: avremo un “un aumento”(?), un “adeguamento”(?) della nostra busta paga assolutamente irricevibile, appesantito anche da un ulteriore sconto di cui nessuno parla o scrive.

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Dispositivi “aperti” under 12. Il parere della Polizia

ridotta insicurezza

La situazione

Da diverso tempo mi soffermo sulla superficialità dei genitori, quando decidono di consegnare ai propri figli dispositivi “aperti” al Web e dintorni (smartphone, tablet…), ponendoli in una situazione di ridotta insicurezza.
In questo contesto si evidenzia la frattura intergenerazionale, la scarsa consapevolezza dei genitori sulle potenzialità dei diversi dispositivi che li porta a porre scarsa attenzione sul versante della protezione. Quest’ultima dovuta anche all’analfabetismo informatico degli adulti, definiti immigrati digitali.

L’intervista

Tutto questo e molto altro è illustrato da questa intervista  che senza troppi giri di parole propone ai genitori di non consentire l’uso dei device “aperti” ai propri figli con età inferiore ai dodici anni.

 

 

 

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La ricerca delle informazioni nel Web. Una semplice capacità

ricerca delle informazioni nel Web
Video interessante, ma…

Nel mio navigare nel Web ho trovato questo interessante video, che illustra la modalità di ricerca delle informazioni nel Web. Sicuramente la risorsa potrà essere utile per chi intende affrontare uno dei contenuti dell’esame Ecdl o Eipass, relativo alla gestione di Internet e della posta elettronica. Indubbiamente la procedura risulta efficace e accettabile se le informazioni riguardano contenuti strettamente scolastici. Il discorso cambia per eventi o fatti recenti. Ma andiamo con ordine.

Capacità, non competenza

Non condivido la definizione di competenza digitale data alla procedura. A mio parere per il raggiungimento del livello complesso occorre che la ricerca sia seguita dall’analisi e dalla valutazione delle informazioni. Quest’ultime necessitano di passaggi operativi e cognitivi circa la validità e la credibilità delle informazioni.
Il Web ha rivoluzionato il mondo dell’informazione, facendo perdere l’esclusività ai mass-media tradizionali (televisione, radio, giornali) . E’ vero che il mezzo televisivo risulta ancora il canale privilegiato di informazione ( 97,5%), ma nel contempo risulta in ascesa l’utilizzo del media sociale Facebook (35,5). Questo è quanto si legge nel rapporto Censis-Ucsi sulla comunicazione ( 2016). E’ cambiata anche la relazione tra le persone coinvolte. Alla tradizionale verticalità e unidirezionalità della comunicazione  è subentrata quella postmoderna caratterizzata da verticalità, circolarità in un contesto di continua destrutturazione e ristrutturazione del’informazione.

 

Il Web grande opportunità, ma…

Ora tutti noi conosciamo che nel Web non è tutto oro quello che luccica. Sono aumentate esponenzialmente le ” bufale” ( fake news ) che richiedono una certa dose di riflessione ( Si legga un mio recente intervento ) che deve passare necessariamente attraverso un verifica del fatto ( fact checking ). Il Web è sempre più affollato di troll che alimentano ed espandono la loro presenza nelle comunità virtuali puntando sulla provocazione, sull’offesa, piuttosto che sull’argomentazione. Di fronte ad essi occorre conoscere e mettere in pratica una serie di risposte che ignorino il loro registro comunicativo.
Altro fenomeno in rapida ascesa è il clickbaiting. Pratica che attraverso una particolare confezione del contenuto induce il visitatore ad indirizzarsi verso determinati siti Web.
Questa sintetica panoramica necessita quindi di una serie di conoscenze, capacità, riflessione, e di valutazione dei fatti che oggettivamente vanno ben oltre la semplice capacità di ricerca di informazione.

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Contratto. Il peso di un aggettivo

Il peso di un aggettivo

L’importanza delle parole

Il peso di un aggettivo, delle parole.  Spesso esse rivelano il pensiero reale del dichiarante. Non sempre lo cogliamo, perché purtroppo siamo inseriti in un contesto dinamico e mobile dove l’esposizione mediatica e la permanenza delle parole nella nostra mente sono “frullate”.

Le dichiarazioni del Ministro

A fine giugno il Ministro dichiarava sull’apertura contrattuale: “Si tratta di un atto doveroso, che nel comparto Istruzione e Ricerca consente finalmente di riconoscere l’impegno di chi ogni giorno è al servizio delle nuove generazioni e del Paese…Il rinnovo è uno strumento di qualificazione ulteriore del nostro sistema di istruzione scolastica e universitaria… Vogliamo agire rapidamente, dando il giusto riconoscimento professionale nei nostri settori”

Il significato

Ho inteso evidenziare le parti più significative. In particolare mi soffermerò sul peso dell’aggettivo “giusto”.
 Nella lingua italiana il termine ha ovviamente diversi significati. Nel nostro caso quelli più interessanti risultano i  seguenti:” adatto, appropriato, conveniente”. “Fondato su ragioni moralmente valide, ispirato a ciò che è (giudicato) bene o congruente con quanto la legge richiede.”

Considerazioni

Da qui si evince il peso sociale del soggetto coinvolto e il contesto legislativo che non puòessere ignorato, poiché è quest’ultimo che giustifica il criterio di “giusto”.  Nel concreto, se consideriamo la cifra netta certa annua  (15€) e quella alla fine del triennio (45€), previste dalla legislazione vigente (leggi di stabilità 2016 e 2017) gli insegnanti contano quasi zero. Questa è la realtà! Oltre le tante dichiarazioni di rito, di presa in giro del politico di turno, l’immagine degli insegnanti è molto lontana da quello che si pensa nel paese del Sol Levante:  “in Giappone gli unici cittadini che non sono obbligati ad inchinarsi davanti all’imperatore sono gli insegnanti. Il motivo è che i giapponesi sostengono che senza insegnanti non ci possono essere imperatori” E purtroppo la situazione è dstinata a non migliorare nei prossimi anni

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Navigazione sicura nel Web

navigazione sicura nel Web
Da diverso tempo sono impegnato sulla navigazione sicura nel web

Recentemente ho assunto la funzione di referente per il cyberbullismo nel mio Istituto. Ho iniziato a collaborare con il 3° Municipio-Roma. Infine ho preparato un gruppo di ragazzi per l’esame relativo al Modulo IT Security 2.0 ( Nuova Ecdl).

Proposta
Propongo un corso relativo al suddetto modulo. Il superamento del relativo esame consente al docente di avere tre punti nella graduatoria 2^ e 3^ fascia.
Info:  inviare un messaggio, utilizzando la pagina scrivi

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Convegno AID: foto e mia presentazione

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Oggi sono intervenuto al Convegno ” La scuola di fronte alla sfida dei DSA”, organizzato dall’AID.
Ho parlato di didattica multimediale e reticolare, spiegando i motivi della sua presenza nell’attività didattica. Didattica multimediale che non può essere identificata con quella digitale.
Di seguito la mia presentazione.
Intervento

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